小學(xué)低年級古詩吟誦課模式初探

溫春來

摘 要：吟誦是中華民族傳統(tǒng)的對漢詩文的誦讀、創(chuàng)作方式，其從聲韻上理解體悟積累古詩文的功用在教學(xué)實(shí)踐中有很大作用。小學(xué)低年級古詩吟誦課，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，古詩內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著與高年級和成年人古詩吟誦課堂不同的模式。通過多年的實(shí)踐和思考，確定了“導(dǎo)、字、境、聲、情、意、背、行”八字的低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)吟誦教學(xué)內(nèi)容和形式的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;古詩;吟誦課;模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“傳統(tǒng)”的要求是：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！薄芭嘤裏釔圩鎳Z言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心?！睆堉竟壬J(rèn)為漢語是一個獨(dú)特的語言系統(tǒng)。因此，要走進(jìn)漢語特別是傳統(tǒng)文化表達(dá)的漢語形式中去，應(yīng)該有其獨(dú)特的方式。吟誦是中華民族傳統(tǒng)的對漢詩文的誦讀方式，它是古代教育系統(tǒng)中唯一的誦讀方式，也是創(chuàng)作詩詞文賦的方式。其可以幫助我們通過聲調(diào)、韻律、曲調(diào)等等聲音的形式來表達(dá)。葉嘉瑩先生認(rèn)為要從童幼年開始就以吟唱的方式誘導(dǎo)孩子們養(yǎng)成吟誦的習(xí)慣。

小學(xué)低年級古詩吟誦課，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，古詩內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著與高年級和成年人古詩吟誦課堂不同的模式。通過多年的實(shí)踐和思考，我確定了“導(dǎo)、字、境、聲、情、意、背、行”八字的低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)吟誦教學(xué)內(nèi)容和形式的結(jié)合。以下以二年級上學(xué)期第八課《望廬山瀑布》的吟誦教學(xué)為例，分析“導(dǎo)、字、境、聲、情、意、背、行”八字低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式的典型流程和設(shè)計意圖。

一、導(dǎo)：溫故知新，常識積累

【教學(xué)設(shè)計】：

1.復(fù)習(xí)《中國歷史朝代歌》，今天我們走進(jìn)一個強(qiáng)盛的朝代，這個朝代除了國力強(qiáng)大，外國人都來參觀學(xué)習(xí)之外，最大的特點(diǎn)是有很多詩人。這就是——唐朝。

中國歷史朝代歌：唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。

2.介紹李白：字太白，號青蓮居士，史稱“詩仙”。復(fù)習(xí)李白詩歌。小朋友知道李白還有哪些詩歌嗎？復(fù)習(xí)《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》。

3.我們今天要學(xué)習(xí)詩仙的另一首古詩：《望廬山瀑布》。

【設(shè)計意圖】：

【導(dǎo)】的設(shè)計意圖有兩點(diǎn)：一是以熟知導(dǎo)新知;二是以全局導(dǎo)細(xì)節(jié)。本課以熟知的《中國歷史朝代歌》導(dǎo)入，為以熟導(dǎo)新;以唐朝導(dǎo)入到李白，為以全局導(dǎo)細(xì)節(jié)。作用有兩個：一是鏈接學(xué)生知識，引起興趣;二是有歷史文化的全局觀。

《望廬山瀑布》是二年級上學(xué)期第四單元第一篇課文，單元主題為“家鄉(xiāng)”。李白是唐代偉大詩人，有大量熱愛大自然的詩篇傳世，而且其詩情真實(shí)切，充滿生動的、富有想象力的語言。孩子自一年級入學(xué)以來，便以吟誦教授古詩詞，雖未接觸過吟誦規(guī)則，但是能簡單地吟誦，在“入聲字”和詩歌的情感上的把握，還不能做好。學(xué)習(xí)過《中國歷史朝代歌》，孩子對于“瀑布”等自然風(fēng)景大都有切身體會，對情感的理解有粗淺的基礎(chǔ)，具有豐富的想象力。對李白的詩有少量的積累，如《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》等。

二、字：字源識字，體會文化

【教學(xué)設(shè)計】：

1.瀑字。字源識字法。

暴：小篆字形，是雙手持農(nóng)具在陽光下曬米。表示突然而強(qiáng)烈。如“暴力”。暴+水=瀑！

2.突出暴的“突然而強(qiáng)烈”。什么樣的水能突然而強(qiáng)烈呢？“瀑布”！圖示瀑布，最后問：欣賞著這些壯觀的瀑布，你會怎么說，怎么想呢？

3.辨別“廬”“爐”，指導(dǎo)寫“爐”字。

教學(xué)實(shí)錄：

師：（在黑板寫下題目）跟著老師寫一遍好不好，看看這個字（“瀑”）怎么寫？誰能告訴我“瀑”字怎么記？

生1：“瀑”字左邊是三點(diǎn)水，右邊上面是太陽，中間是山，下面是流下來的水。

師：非常好，我們學(xué)過“加一加”對不對，來，我們看下這個是什么字？（PPT顯示小篆“暴”字）

生：“暴”字。

師：為什么下面是米字，而不是水？《說文解字》里面說，這個字表示兩只手拿著農(nóng)具，在烈日底下曬米，表示突然而強(qiáng)烈。比如暴力，突然強(qiáng)烈，記住這四個字啊。如果加上水，那等于什么字？

生：瀑。

師：為什么瀑布是突然而強(qiáng)烈呢？（PPT顯示一系列瀑布圖片）。

生2：因?yàn)槠俨嫉乃畯纳厦鏇_下來，非常突然和強(qiáng)烈。

生3：因?yàn)樗緛砹鞯煤煤玫?，?shí)然從山上掉下來，所以突然和強(qiáng)烈。

【設(shè)計意圖】：

【字】的設(shè)計意圖：李學(xué)勤認(rèn)為“了解漢字不僅可以使大家更準(zhǔn)確地使用漢字，還能夠增進(jìn)我們對中國古代文化的體會認(rèn)識?！睆淖衷慈胧郑J(rèn)識一個漢字。通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)，字源、字形、圖片等趣味識字，一為漢字正源，二為漢字背后的文化啟蒙。

三、境：創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊理解

【教學(xué)設(shè)計】：

李白是一個非常喜歡游覽山山水水的人，有一回，他來到江西的廬山，看著廬山上煙霧繚繞的山峰、飛流而下的瀑布，他會怎么說呢？

【設(shè)計意圖】：

【境】的設(shè)計意圖：承接開題之【導(dǎo)】，創(chuàng)設(shè)一個課堂之境，一個知識進(jìn)程之境，讓學(xué)生進(jìn)入一個故事之中，身臨其境。作用有三：一是串接整個課堂教學(xué);二是制造氛圍讓學(xué)生融入;三是為理解文意作鋪墊。

四、聲：聲韻品讀，吟誦理解

【教學(xué)設(shè)計】：

1.我會讀。大家自由讀，讀通順，讀準(zhǔn)確。

2.我會吟。按平長仄短入促標(biāo)出各個字的顏色。（紅為入聲，紫為平聲，綠為韻，二四六字黑為仄聲）

3.仔細(xì)聽。老師示范讀。重點(diǎn)夸張突出“直、落”兩個入聲字，讓學(xué)生體會瀑布“突然而強(qiáng)烈”的感情。

教學(xué)實(shí)錄：

師：嗯不錯，你們吟誦得不錯。老師也來吟誦一遍。大家聽聽有什么不一樣？

（吟誦）“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

生A：飛流直下三千尺，就讀出了很快，而且很暴。

生B：疑是銀河落九天，落，很簡潔有力。

師：很暴，很突然很強(qiáng)烈，對吧?！跋隆?，“落”，兩字要讀得短促、突然而又強(qiáng)烈。

【設(shè)計意圖】：

【聲】的設(shè)計意圖：吟誦教學(xué)，以格律詩的平仄聲韻所決定的。低年段不講平仄聲韻，但相應(yīng)的吟誦規(guī)則“平長仄短入促”要滲透給學(xué)生。選讀通讀順，再吟誦出韻味，再理解韻味的深層含義，“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強(qiáng)。去聲分明哀遠(yuǎn)道，入聲短促急收藏。”于聲于情，皆有古韻。呂君愾老師文字的聲音聲調(diào)“把字音分細(xì)，又使?jié)h文字變得充滿人性和感性。”因此，“吟誦是把人性和感性進(jìn)行解釋和展示的一種方法?！币虼?，吟誦要通過聽吟、學(xué)吟，敢于吟誦，表達(dá)出自己的情感。

五、情：以聲入情，深化理解

【教學(xué)設(shè)計】：

1.問學(xué)生：聽出老師吟誦跟你們有什么區(qū)別嗎？“直”“落”兩字短促有力。

2.為什么要這樣讀呢？作者李白看到廬山瀑布是什么樣的感受？突然而強(qiáng)烈的沖擊，表達(dá)了詩人驚奇、震撼的心情，也為作者豐富的想象力、夸張而有力的語言表達(dá)表示贊嘆。相機(jī)理解“銀河”“九天”等古代文學(xué)常識。

【設(shè)計意圖】：

【情】的設(shè)計意圖：通過聲韻文字，理解古詩的情感，這是格律詩的重要“詩眼”。吟誦中，急促的入聲字，既在聲音上有明顯的表現(xiàn)力，在文意中，也能有著提綱挈領(lǐng)的作用。本課中“直”“落”兩字強(qiáng)烈的沖擊力，承接“飛流”和“三千尺”;“銀河”和“九天”，其夸張有力的驚嘆不言而喻。葉嘉瑩老師引其師顧隨說：“詩根本不是教訓(xùn)人的，是在感動人，是‘推是‘化。”因此，詩的情意是通過字、聲、韻去表達(dá)的，通過字、聲、韻的理解，自然而然地進(jìn)入情意的感動。

六、意：結(jié)合注釋，融匯理解

【教學(xué)設(shè)計】：

1.出示注釋，小朋友們結(jié)合注釋，看你讀懂哪句詩？學(xué)生隨意理解。

2.相機(jī)鏈接“三千尺”與“桃花潭水深千尺”，“疑是”與“疑是地上霜”。

3.出示一句原文一句注釋PPT。老師讀注釋，孩子讀原文，加深理解。

【設(shè)計意圖】：

【意】的設(shè)計意圖：還在【境】的故事氛圍中去理解詩句的意思。學(xué)生自信選擇自己讀懂的詩句去翻譯，由詩意出發(fā)，結(jié)合輔助的注釋，加上自由的意譯和鏈接，互證互譯，把詩文讀淺，把意思讀通透。

七、背：熟練積累，留下經(jīng)典

【教學(xué)設(shè)計】：

1.提背誦。

2.小組背誦。

3.看圖背誦。

【設(shè)計意圖】：

本環(huán)節(jié)應(yīng)該是【行】的一部分，是行之前積累。階梯式誦讀背誦，既融合課堂中的聲韻和情意，也意在把經(jīng)典存在孩子的腦海中，對孩子的生活言行有一定的審美、思考作用。

八、行：生活體驗(yàn)，知行合一

【教學(xué)設(shè)計】：

1.現(xiàn)在，如果你站在瀑布前，你會怎么感嘆呢？

2.回家背誦給父母聽，跟父母介紹介紹詩仙李白。

【設(shè)計意圖】：

【行】的設(shè)計意圖：“知行合一”，重積累，也應(yīng)重理解后對生活言行的指導(dǎo)作用。低年段的【行】應(yīng)有：（1）生活中能用在什么地方？（2）詩情的口語化運(yùn)用。前者可以是刻意制作的機(jī)會，例如背誦介紹給他人，后者可以是制造適當(dāng)?shù)姆諊尯⒆尤L試運(yùn)用。

小結(jié)：

“導(dǎo)、字、境、聲、情、意、背、行”八字低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式，文字的理解、情境的交融、聲韻的味道、積累的遷移，把低年級古詩吟誦教學(xué)的重整體、重感受和重積累的原則體現(xiàn)無遺。當(dāng)然，“導(dǎo)、字、境、聲、情、意、背、行”低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中，可根據(jù)學(xué)情作時間和內(nèi)容的增減，例如在“聲”的環(huán)節(jié)，因聲韻相統(tǒng)一，所以可以遷移到同韻詩的學(xué)習(xí)中。再例如“意”的環(huán)節(jié)，也可以作同內(nèi)容詩歌、同作者詩歌的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)?？傊?，低年級古詩吟誦課堂教學(xué)模式，吟誦教學(xué)模式的嘗試，也是吟誦課堂教學(xué)的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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