以解決問題為導(dǎo)向，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

談婭靜

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，所以數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)對學(xué)生的影響會(huì)更大。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)思路會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該去尋找新的教學(xué)模式，提升學(xué)生對于知識(shí)的接受效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生開始接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語是三個(gè)最基礎(chǔ)的學(xué)科，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科本身所具有抽象性，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中困難比較多。本文從小學(xué)入手針對解決問題能力的提升，探討小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略。新時(shí)期對于學(xué)生知識(shí)接受能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再是唯一的目標(biāo)，教師更需要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時(shí)期教師有更多的路徑可以進(jìn)行自身教學(xué)水平的提升，可以學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)過程中的優(yōu)秀案例，為提升自身的教學(xué)效果提供思路。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程中正是因?yàn)橛袉栴}意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)不斷地進(jìn)行探索，然后加深對于知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身并不具有問題意識(shí)，只會(huì)被動(dòng)地接受教師知識(shí)的傳授，這樣學(xué)生就只是知識(shí)接受者并不會(huì)產(chǎn)生問題。所以說在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題就是最大的問題。沒有問題的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上自然也不會(huì)很理想，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，應(yīng)該盡可能地提供給學(xué)生一些問題的環(huán)境，讓學(xué)生有思考的興趣和動(dòng)力。

例如，“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容是需要學(xué)生動(dòng)手操作的，這類題目不僅要進(jìn)行計(jì)算，還要進(jìn)行圖形的繪制，繪制過程中涉及很多的步驟。相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不難，教師在課堂上按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都能夠理解和接受。但也有一種普遍的情況，就是教師教授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)只是以后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生突然之間不知所措，不知道該從何下手。這種情況的出現(xiàn)就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中本身沒有思考過這一步驟為什么要這么做，所以在此之后自己動(dòng)手實(shí)際解決問題時(shí)也就不知道應(yīng)該如何下手。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情景，也就是說在課堂上應(yīng)該時(shí)時(shí)向?qū)W生提問，這會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行思考，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以后學(xué)生本身就會(huì)有一定的思考意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)主動(dòng)思考每一個(gè)步驟設(shè)置的原因。

二、循序漸進(jìn)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，也正因如此學(xué)生沒有找到自己特定的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果不甚理想。長期努力學(xué)習(xí)卻達(dá)不到理想的效果就會(huì)讓學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，沒有自信、沒有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，慢慢地就會(huì)厭倦對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其實(shí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都相對基礎(chǔ)，只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法就可以獲得較好的效果。而這一階段也主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有信心學(xué)、愿意學(xué)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該控制好課堂的進(jìn)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)受打擊。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，面對平行四邊形的題型不知道如何下手。即使將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，學(xué)生還是不能理解。后來經(jīng)過認(rèn)真的思考我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是因?yàn)閷τ谶@一塊知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，而是因?yàn)閷τ陂L方形、正方形的學(xué)習(xí)并沒有很好地掌握，所以到平行四邊形和梯形學(xué)習(xí)時(shí)更加的困難。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理控制課堂進(jìn)度，實(shí)時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)時(shí)要及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。如果和之前的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，教師應(yīng)該對之前的內(nèi)容也進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生在解決問題的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該本著鼓勵(lì)為主的思想，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的可取之處，維持學(xué)生的信心，然后糾正學(xué)生的思路。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生解決問題的能力較差會(huì)打擊學(xué)生的自信心。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)薄弱影響了其解決問題能力的提升，教師不能給學(xué)生安排一些較難的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生難以達(dá)到一步到理想的效果。所以說想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要先從基礎(chǔ)做起，夯實(shí)基礎(chǔ)才能夠在基礎(chǔ)建設(shè)比較穩(wěn)定的情況下攻克高難度問題。

提高學(xué)生解決問題的能力要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行每一章的總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該將本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊滤鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和概括，除了在這一個(gè)總復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，還需要在學(xué)習(xí)過程中不斷反復(fù)對之前知識(shí)進(jìn)行回顧，這樣可以讓學(xué)生牢固掌握所有基礎(chǔ)知識(shí)，不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間太久遠(yuǎn)而遺忘。后期的題目解答很多都是為了考查學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，所以對知識(shí)的靈活運(yùn)用記憶是解決問題的前提。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先要讓學(xué)生具有問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生嘗試去解決問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會(huì)不斷加強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力之前應(yīng)該讓學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行高層次的技術(shù)教學(xué)才可以讓學(xué)生既有解決問題的能力又有解決問題的工具。本文提出的意見僅供教師參考，希望可以讓更多的學(xué)生從小學(xué)起培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)興趣，在今后學(xué)習(xí)的路上可以越來越順暢。

參考文獻(xiàn)：

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