淺談核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學策略

徐丹

摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)被提出并被廣泛滲透于各個學科的教學之中，強調(diào)了培養(yǎng)學生綜合能力的重要意義。Story time是譯林版小學英語新教材英語（三年級起點）教材中的主要教學板塊。在生動有趣的故事中，老師可以逐步發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的學習能力，拓展學生的文化意識等英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);Story time;板塊教學

隨著素質(zhì)教育的推行以及新課改的實施，小學階段英語教學目標由之前的“雙基”到“三維目標”，以至如今強調(diào)的核心素養(yǎng)，在不斷地隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，小學英語教師在教學中也有了許多新的教學方式和手段。英語學科的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化品格，此四維度是構(gòu)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學英語譯林版教材中Story time是每單元的重點教學內(nèi)容，該板塊設(shè)計相對較為豐富，貼近學生生活，受到學生的喜愛。在該板塊滲透英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學階段英語教學的主流發(fā)展趨勢。作為小學一線教師，我們應將四個維度的英語核心素養(yǎng)作為教學的主要指導原則，并將其充分與Story time板塊教學有機結(jié)合，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合能力的目標。那么，如何在Story time板塊中滲透核心素養(yǎng)呢？以下是本人在教學實踐中總結(jié)的一些粗略見解。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學生的語言能力

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力是十分關(guān)鍵的，要求學生既能夠理解語言知識，同時也能夠進行應用。在Story time教學中，良好教學情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生英語思維的培養(yǎng)。在不同情境中，若他們樂于運用所學的知識，就能在日常學習中提高語言能力。綜上，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)有效的真實情境，不斷地優(yōu)化學生的語言能力是我們教師要不斷鉆研的話題。因此我們要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，以此來提升學生的語言能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見、愿意嘗試的富有趣味性的教學情境才是符合兒童學習英語的心理特點和認知規(guī)律的。因此，教師在課堂中使用一些實物來創(chuàng)設(shè)真實的情境，既可以讓學生在濃厚的英語學習氛圍之中進行快樂愉悅的學習，同時也能夠使課堂充滿靈氣，以貼近學生真實生活氣息的實物來創(chuàng)設(shè)情境，能夠有助于學生自主交流合作，提高學生的合作能力以及探索能力。例如，譯林新版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？Story time板塊中，在課前教師可以讓孩子們自己帶一些衣物來學校，這些衣物可以是媽媽的裙子、弟弟的外套、姐姐的褲子等等。在課堂上教師可以讓他們拿出自己帶來的衣物，由此創(chuàng)設(shè)一個真實的fancy dress party，以這種真實的教學情境來感染學生，使學生能夠身臨其境，自然而然地學會Its my mums dress. Its too long.這樣的詞匯以及句型，真正做到了新課標所提倡的在玩中學，在學中玩。

2.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

在教學中，并不是所有的實物都可以帶進我們的課堂，這時就可以用圖片或簡筆畫的形式來呈現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)情境。比如，在英語四上Unit 6 At the snack bar Story time板塊中，在學生學習完故事以后，教師可以在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個富有趣味的點餐活動。那么如何創(chuàng)設(shè)“餐廳”這樣一個富有趣味性的情境呢？這就需要教師與學生事先準備好點餐單、食物卡片、點菜記錄單、服務員的帽子等來模擬一個接近真實的情境。學生利用這些自帶的道具，不僅感到親切，而且立馬就能進入狀態(tài)，自然而然就戴上帽子，拿起點菜單，運用句型What would you like？Id like...有模有樣地點起餐來。學生在這樣的情境中玩得不亦樂乎，同時在不知不覺中就掌握并運用了本課時的句型。

二、設(shè)計優(yōu)化問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

我們往往提到“一個好的問題比好的答案更加重要”，我們要意識到優(yōu)化課堂中的問題，以此來帶動學生的思維發(fā)展。問題作為思維的起點，要充分地利用問題來助力學生學習的動力。在課堂提問環(huán)節(jié)，師生、生生之間能夠有效地交流溝通，以問題作為主線，能夠更好地提高課堂效率，是訓練學生思維品質(zhì)的有效手段。在設(shè)計課堂提問時有以下幾點需要注意。

1.合理巧妙地設(shè)計問題

課堂提問，要真正起到優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生積極思考的作用，就必須提高提問的質(zhì)量，精心設(shè)計問題。一般在Story time的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個總領(lǐng)性問題，讓學生在觀看Story的卡通后，對故事有一個總體了解。英語四上Unit 4 I can play basketball Story time板塊中，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生觀看卡通后，教師可以在此處設(shè)計一個總領(lǐng)性問題：Can ... play basketball？這樣在之后的學習中，通過分段處理，分別解決Can Wang Bing/Mike/Liu Tao play basketball？這樣設(shè)置的問題，能夠讓整節(jié)課思路更加清晰，環(huán)環(huán)緊扣。

2.課堂提問要把握好“度”

在教學過程中進行提問，必須要把握好教學的“度”，要有梯度變化，由是非問題到what問題到why問題。如此設(shè)置問題的目的在于使提問能面向全體學生，并且符合學生的認知發(fā)展，讓孩子們感受到問題的樂趣，在學習過程中能夠更好地激發(fā)學生的學習動力。比如，在英語四上Unit 5 Our new home Story time中，學生看完卡通之后，需要引導他們說出文中人物是怎么問的。這里若是直接讓學生講出他們是如何詢問的，大部分學生會感到疑惑。由于說出的句子是本節(jié)課的重難點句型，在學生只看了一遍卡通后，就要求他們說出這兩個句子十分困難，因此這個問題就不符合學生的認知發(fā)展。在此處可以添加一個小環(huán)節(jié)：Listen and repeat， 這樣大大降低了回答這個問題的難度，同時還可以提高學生聽、說的兩項能力。此外還需注意我們教師設(shè)置一些課堂問題時應該由易到難，循序漸進，不能脫離學生的可接受性，要讓他們在回答問題時體會到成功的喜悅和快樂。

3.適時追問，引發(fā)思考

在英語教學中我們還要引導學生來思考，如何引導學生積極地思考，此時我們要利用“追問”環(huán)節(jié)。教師應當以恰當合適的追問來調(diào)動學生對課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考意識和思考習慣。以簡練而有趣的追問，培養(yǎng)學生的語言能力以及思維能力。如英語四下Unit 4 Drawing in the park Story time板塊中，有一處讀中活動是向?qū)W生提問：Can Tim draw the boat on the river？這里當學生說出Yes或No時，這個問題還沒有結(jié)束，此時教師應該繼續(xù)追問How do you know？引發(fā)學生對故事板塊中第四幅圖的思考。如何得知Tim到底是會畫還是不會畫呢？學生帶著問題，再回到文本中尋找答案，調(diào)動了學生的思維積極性。適時的追問，對培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性和開放性有著不可忽視的作用，還能逐步培養(yǎng)學生就某一話題進行深度交談的能力。

三、倡導合作學習，提升學生的學習能力

核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，而不是一味地要求學生提高學習成績。所以我們必須要引導學生掌握語言知識與技能，新課標中也提到了，要讓學生以實踐、參與、探究、合作等多種方式，提升對知識的把握能力以及應用能力。Story time板塊的教學同樣離不開小組合作學習的方式，學生通過在組內(nèi)合作學習，不僅能在濃厚的英語氛圍中進行交流，還能發(fā)展他們的英語思維，使得他們的學習能力獲得進一步提升。在合作學習中應該注意以下幾點。

1.合作對象多元化

Story time板塊中，活動的類型也是相對比較多樣化的。在教學過程中，教師與學生之間必須要形成良好的合作關(guān)系，以表演示范等多種方式來增強課堂的趣味性和豐富感，學生可以通過師生之間的交流合作，明白本課堂的重點所在，學習起來能夠更加順利。當然，除了師生合作示范的教學方式之外，學生之間的合作也是相對常見的，日常教學中我們可以引導學生合作交流，形成良好的學習氛圍，班級學習氣氛水漲船高，激發(fā)全體學生的集體意識和合作意識。比如，在英語五上Unit 4 Hobbies Story time板塊中，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓孩子們合作學習做一個小調(diào)查來了解身邊的同學們都有什么愛好。這時，教師在黑板上出示本課重點句型What do you like doing？以及其回答I like...后，可以先找一兩個學生與他們進行問答示范，在其他學生明白該活動如何操作后，再進行生生合作交流，合力完成小小調(diào)查表。

2.合作要求明確化

在合作對象確定下來后，緊接著就要分組進行活動，因此下一步由教師向?qū)W生明確合作中的活動要求就顯得至關(guān)重要。合作要求明確化，學生的合作互動就能夠井然有序地開展，同時也使活動內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性、競爭性。在劃分完小組成員之后，小組內(nèi)的成員應當明確自己的學習職責和任務，不要出現(xiàn)沒有事情干的成員，組內(nèi)的成員通過自身的努力，彼此合作，激發(fā)其學習能力，能夠有效地提高合作探究能力。在教學過程中以小組的形式進行，使各小組之間通過合作最終達到教學目標，以此來充分地享受合作的樂趣以及學習的快樂感，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。比如，英語四上Unit 8 Dolls Story time板塊中，我們需要注意到此環(huán)節(jié)是拓展性的，可以讓學生分為4組，4組共同合作來達到教學目標，分別拿出各小組所帶的洋娃娃，并要求組內(nèi)成員向其他人介紹自己的娃娃，這樣能夠有效地激發(fā)孩子們的學習興趣和學習積極性。在教學過程中組內(nèi)的成員發(fā)言時，其他成員要予以尊重和傾聽，在成員發(fā)言出現(xiàn)問題時要及時指正，相互合作、相互配合，這樣學生的合作互動活動能夠有效地進行，并且學習能力也在逐步發(fā)展。

四、運用多種方式，拓展文化意識

語言文字是一個民族文化的結(jié)晶，一個民族過去的文化依靠它來流轉(zhuǎn)，未來的文化也依仗它來推進。（羅常培，2004）語言是文化的重要載體，因此我們的教學也離不開文化教育。英語新課標強調(diào)英語教學必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”。小學英語課堂中，我們可以運用多種方式來幫助學生拓展文化意識，提升文化品格。在Story time教學板塊中，我們常見的拓展文化意識的手段有如下方面。

1.閱讀故事、觀看電影

傳統(tǒng)意義上來說，小學英語教材可以滿足大部分的教學需求，但仍舊存在著一些局限性，因此我們可以衍生教學內(nèi)容，將課文中的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，幫助學生更好地理解知識點，拓展一些課外的閱讀材料來擴充學生的知識面，提高其文化素養(yǎng)。比如小學階段的學生喜歡動畫片，我們就可以播放《冰雪奇緣》《海洋奇緣》等電影，讓學生通過電影能夠更加直觀地了解英語的行文方式以及措辭，有效地幫助學生感受到其中的人文素養(yǎng)。

2.組織拓展活動

學生了解英語文化或是了解使用它的國家的特點都能夠進一步培養(yǎng)他們在英語學習方面的文化意識。除了以上所提及的活動，還有一種更為直觀，讓學生印象最為深刻的方式就是組織孩子們進行拓展活動。比如英語五上Unit 8 At Christmas Story time板塊教學中，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以在班級舉行一次“我們的圣誕節(jié)”活動，讓學生在這個“Party”中用所學對話進行交流，讓他們體會國外圣誕節(jié)的熱鬧場景，學生在這樣的學習氛圍之中能夠了解到西方的文化，關(guān)于圣誕節(jié)的來歷及習俗能夠了然于心，既可以提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，同時也能夠使學生接受文化素養(yǎng)的感染，陶冶學生的個人情操。

總而言之，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要徐徐圖之，我們教師要注重對學生能力的培養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)四要素的培育，在日常的教學與生活中的方方面面潛移默化地影響學生。同時我們教師自身也要與時俱進，認真學習教育資料，提升自己的語言素養(yǎng)、交際能力、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)，為學生做好榜樣，以榜樣的力量帶動學生進行學習，激發(fā)學生對學習英語的興趣，從而使學生能夠全面健康地發(fā)展，為祖國培養(yǎng)新一代的人才。

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