談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中分層教學(xué)的策略

何芳

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到了教師的關(guān)注。將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能和寫作興趣，才能在根本上解決英語(yǔ)寫作問(wèn)題。從分層教學(xué)法應(yīng)用策略入手，更新教學(xué)手段，才能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：寫作;小學(xué)英語(yǔ);分層;目標(biāo);過(guò)程

分層教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，目的在于將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分層化，讓每一位學(xué)生在課堂中有所收獲，有所成長(zhǎng)。落實(shí)分層教學(xué)法，還需要教師考慮學(xué)生的能力與需求，在教學(xué)時(shí)積極調(diào)整教學(xué)速度、方法與技巧，提升教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)寫作目標(biāo)有效分層

每一位教師的教學(xué)水準(zhǔn)不同，所面對(duì)的學(xué)生也不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，設(shè)置合理的英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生所具備的寫作興趣水平和態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，讓每一位學(xué)生在分層目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以有針對(duì)性地展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難獨(dú)立完成寫作，甚至有恐懼心理。這時(shí)建議教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠?qū)懗雠c學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，寫出相關(guān)的句子，能夠根據(jù)文章進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容的替換即可，能夠獨(dú)立完成寫作。像三年級(jí)小學(xué)生在寫“My favourite toy”這一題目時(shí)，教師給學(xué)生提供 “My favourite toy is a toy monkey.It is my good friend. It is small and brown. It is very lovely. Touch it，please. It is soft and rough.When I feel lonely，I can talk to it. In my eyes，it is not only a toy，it is my best friend”這樣的例文，讓他們根據(jù)這一例文去仿寫。另外，有的學(xué)生具有基本的英語(yǔ)寫作能力，但寫作內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要求他們?cè)趯懽鲿r(shí)積極利用最新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和句式。像在寫“It is my good friend”這一句時(shí)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的頻率副詞，外加一句“I always play with it”，讓寫作更加真實(shí)與生動(dòng)。

二、英語(yǔ)寫作過(guò)程有效分層

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)。很多小學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)課堂時(shí)，剛開始接觸英語(yǔ)，或剛開始全面認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言。寫作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然較為困難。在課堂中一味強(qiáng)迫學(xué)生寫作，缺少正確引導(dǎo)，并不能幫助學(xué)生。利用分層教學(xué)策略組織小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。由淺入深，讓寫作變得簡(jiǎn)單起來(lái)，推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程的順利化。

過(guò)去的教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)寫作題目，在四年級(jí)，“My day”這樣的題目十分常見。給完題目，將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自由去寫。這樣的整體化教學(xué)中，教師所做之事只是交代了題目，未給學(xué)生任何幫助。在分層教學(xué)過(guò)程中，用層次化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，先激發(fā)興趣，后提供方向，讓寫作難度減小。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圖片，每張圖片配一句話。像一張?jiān)缟掀鸫驳膱D片，配上“I get up at 6：00 every day”。學(xué)生不僅關(guān)注了內(nèi)容，還關(guān)注了表達(dá)方式。利用這張圖片，讓學(xué)生想一想自己開始一天的第一件事情是什么，讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，從生活入手想出對(duì)應(yīng)的畫面，再用自己的語(yǔ)言描述這些畫面。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生必要的英語(yǔ)詞匯支持，讓學(xué)生在寫作前，利用一切手段，將自己需要的詞匯與句式搜集在一起，先準(zhǔn)備好“材料”。層次化的教學(xué)過(guò)程，不僅是在完成教學(xué)任務(wù)，更是在給學(xué)生展示寫作學(xué)習(xí)的步驟，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都清晰起來(lái)，提高其英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)信心，提升效果。

三、英語(yǔ)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效分層

作文的批改與評(píng)價(jià)是寫作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。過(guò)去的評(píng)價(jià)，由教師一人完成。教師以批作業(yè)的方式，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，給出寫作成績(jī)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，需要讓學(xué)生參與到英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，突出主體地位，促進(jìn)小學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)者，有利于自主反思與自主提升。在五年級(jí)，他們有了一定量的英語(yǔ)詞匯積累，能夠分辨簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句，能夠比較文字是否精準(zhǔn)有效。利用合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)意識(shí)，是分層教學(xué)的重要目標(biāo)。用層次化的參與、層次化的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更加高效，學(xué)生參與度更強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，邏輯性的教學(xué)過(guò)程與合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，將分層教學(xué)理念融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建立基本的寫作思維，能夠用自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)表達(dá)個(gè)人想法，成為英語(yǔ)語(yǔ)言的使用者。

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