合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

包尕兄

摘 要：隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，國家越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)尤為重要。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育對學(xué)生素養(yǎng)的要求，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)課堂中的重要方式之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就更加明顯，語文是學(xué)習(xí)語言的良好工具，通過小組合作學(xué)習(xí)中的交流討論進一步優(yōu)化學(xué)生的語言表達能力，深化了學(xué)生對語文知識的理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

初步階段學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著起承轉(zhuǎn)合的作用，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)則是小學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，因為只有通過對語文知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能掌握識字、寫字等技能，進而學(xué)會理解知識。合作學(xué)習(xí)不僅能夠帶動語文課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生學(xué)會分工合作，合理搭配，提升語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，最終達到加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟、優(yōu)化教師教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)效率的效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展以及思維習(xí)慣是建立在學(xué)前班的基礎(chǔ)之上的，這就意味著低年級學(xué)生可能還保留著學(xué)前班的心理特征和思維模式，即不喜歡獨處，喜歡集體活動，愿意通過與其他同學(xué)組成小組來進行學(xué)習(xí)和交流。合作學(xué)習(xí)模式就是抓住了學(xué)生的這一特點來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在小學(xué)語文一年級上冊（部編版）《我愛學(xué)語文——講故事、聽故事》的學(xué)習(xí)中，老師將學(xué)生進行分組后讓同學(xué)們互相分享有趣的故事，在此過程中，講故事的學(xué)生鍛煉了語言表達能力，聽故事的學(xué)生學(xué)會了認真聆聽，學(xué)生感受到了故事的魅力，也產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.調(diào)動語文教學(xué)的課堂氛圍

通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生投入于小組討論中，有效的討論積累了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，使得課堂教學(xué)的氛圍更加熱烈。例如，在小學(xué)語文五年級下冊（部編版）《景陽岡》的學(xué)習(xí)中，老師將學(xué)生進行分組后，讓每個小組內(nèi)部協(xié)調(diào)分配文中角色：武松、店家、大蟲（老虎）、旁白等，學(xué)生分角色進行配音，讓學(xué)生熟悉課文知識的同時體會書中人物的性格特征。如果有足夠的時間還可以讓學(xué)生按小組順序上臺直接進行角色扮演，增強趣味性的同時讓學(xué)生對書本上的文字有了更加生動形象的理解，促進了學(xué)生之間的團結(jié)合作，讓語文課堂更加生動活潑，教學(xué)氛圍更加熱烈，大大優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.提升語文綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了學(xué)生之間相互交流的平臺，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識資源共享。小組中的每一個成員都有自身的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間進行相互教學(xué)，和同學(xué)傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，借鑒其他學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的可取之處，補齊自身的學(xué)習(xí)短板。例如，在小學(xué)語文五年級下冊（部編版）《習(xí)作——寫讀后感》的學(xué)習(xí)中，在老師講授完讀后感的寫作流程和技巧之后，讓學(xué)生小組進行討論，一起合作分析老師說的寫讀后感所需的要點，交流不同類型書籍讀后感的不同寫法，還可以互相分享書單，增加課外閱讀量。合作學(xué)習(xí)不僅加強了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了學(xué)生交流溝通的語言能力，助力學(xué)生的語文寫作能力的提升，優(yōu)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的建議與策略

1.科學(xué)分組，實現(xiàn)有效合作

教師在進行任務(wù)分組時，要明確每次合作學(xué)習(xí)的目的所在，在進行合作學(xué)習(xí)之前要科學(xué)地分析分組的方式、分組的人員配置等，只有通過合理的分配才能達到合作的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)學(xué)生之間的互補學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)語文二年級上冊（部編版）《語文園地二——查字典》的學(xué)習(xí)中，老師分組時可以將學(xué)習(xí)能力較強、比較熱心的同學(xué)隨機分配到不同的小組中，幫助其他小組成員學(xué)會查字典的方法，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立信心，也鼓勵了熱心同學(xué)的友善。此外，教師也要注重定期調(diào)整小組人員設(shè)置，不能局限于一種分配模式，讓學(xué)生跟更多同學(xué)接觸交流，提升交流溝通能力，保持學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.合理安排任務(wù)，因材施教

小學(xué)生涯跨度較大，低年級的學(xué)生往往還保留著學(xué)前班的心理特征和活動習(xí)慣，但高年級的學(xué)生已經(jīng)開始步入青春期，心理特征會發(fā)生比較大的波動變化。所以，針對不同年級的學(xué)生群體教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，語文合作學(xué)習(xí)模式也要根據(jù)年齡階段進行相應(yīng)的調(diào)整。以小學(xué)語文課本（部編版）為例，低年級的語文知識主要集中在讀音和識字上，所以低年級的合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)應(yīng)該也集中于朗讀、寫字，而高年級的語文知識開始偏向于文學(xué)知識和寫作，此時，應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)集中在通過分角色朗讀或者扮演體會人物情感以及作者的寫作意圖;通過交流寫作經(jīng)驗促進作文寫作能力的提升。

在小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師承擔(dān)著十分重大的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)好語文的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在語文科目上，還體現(xiàn)在能夠更好地理解其余各科的知識點上。應(yīng)用學(xué)習(xí)合作模式優(yōu)化小學(xué)語文課堂幫助語文教師給學(xué)生提供了更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更深刻地理解語文知識，同時，還能強化學(xué)生的語言表達技巧，讓學(xué)生學(xué)會通過溝通交流優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

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