小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)技巧與反思

劉艷鳳

摘 要：追問(wèn)既是激發(fā)學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)器，又是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的重要方式，還是教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵性途徑之一，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的高效性提升具有重要的意義。然而，課堂追問(wèn)不僅需要技巧，更需要教師與自身的教學(xué)情境以及教學(xué)能力相融合，不斷地進(jìn)行課堂反思和總結(jié)，從而將追問(wèn)教學(xué)的效益發(fā)揮最大化。從課堂追問(wèn)的角度，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂追問(wèn);技巧與反思

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，將教學(xué)的檢驗(yàn)放在考試或是測(cè)試上，從而失去最佳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，造成學(xué)生問(wèn)題不能最大化解決的尷尬境地。為此，教師可以運(yùn)用課堂追問(wèn)的方式，在詢問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，提升課堂教學(xué)的高效性。

一、相機(jī)追問(wèn)，把握學(xué)情，提升追問(wèn)教學(xué)有效性

眾所周知，由于每一位學(xué)生的思維方式不同，成長(zhǎng)背景環(huán)境不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所差異，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，吸收知識(shí)的快慢、運(yùn)用知識(shí)的靈活程度有所不同。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用相機(jī)追問(wèn)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。本文中的相機(jī)追問(wèn)注重從因材施教的角度開(kāi)展追問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，提升課堂追問(wèn)教學(xué)有效性。

例如，對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，他們出現(xiàn)理解偏差時(shí)。教師可以追問(wèn)學(xué)生對(duì)題目的理解思路，尋找學(xué)生的理解偏差點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們陷入解題的思維定勢(shì)中時(shí)，教師可以適時(shí)地從其他角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出在原有思維打轉(zhuǎn)的局面，真正另辟蹊徑，提升學(xué)生思維靈活性;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們有想法，但是不能及時(shí)說(shuō)出時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用特殊的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)解題思路，重新組織對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更為高效地理清解題思路。

二、抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)追問(wèn)效果最大化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師常陷入思維定勢(shì)中，按照已制定好的教案開(kāi)展教學(xué)，并不注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，甚至對(duì)部分學(xué)生的看法采取置之不理的態(tài)度，最終喪失追問(wèn)時(shí)機(jī)。

例如，在講授“容積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師展示了兩張圖片。圖片一，一個(gè)水果籃，在水果籃的外部，有5個(gè)蘋(píng)果。圖片二與圖一同樣大小的水果籃，在水果籃的外部，有3個(gè)蘋(píng)果。教師讓學(xué)生分組討論，分析哪個(gè)水果籃盛的蘋(píng)果多？大部分學(xué)生通過(guò)討論后，得出圖片一中的水果籃盛得水果多。這與教師的預(yù)想答案一致。但是，小明提出反對(duì)意見(jiàn)，他認(rèn)為圖片二中的果籃盛的水果多。教師并未詢問(wèn)原因，而是繼續(xù)講授下面的內(nèi)容。在課堂結(jié)束后，小明找到教師辯駁說(shuō)：“在圖片一中的果籃，已經(jīng)拿出了5個(gè)蘋(píng)果;圖片二中的果籃只拿出了3個(gè)蘋(píng)果。由此可見(jiàn)，圖二中的果籃盛的蘋(píng)果多！老師你的想法是錯(cuò)誤的！”這個(gè)教學(xué)小事件給了教師深深的震撼，并引起教師深刻的反思，并得出如下的結(jié)論：在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)打破教學(xué)定式，積極地聽(tīng)取其他學(xué)生的看法，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，真正地了解學(xué)生的所思所想，并真正地利用學(xué)生的想法，延伸整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度，發(fā)揮追問(wèn)教學(xué)的積極作用。

三、一問(wèn)到底，深入思考，增強(qiáng)追問(wèn)教學(xué)實(shí)效性

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師往往采用平鋪直敘的方式講授數(shù)學(xué)知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。這種千篇一律的教學(xué)方式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常有一知半解的狀況。由于不能深入地理解知識(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)解題沒(méi)有思路的情況。針對(duì)以上兩種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用一問(wèn)到底的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的追問(wèn)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升他們理解知識(shí)的深度和廣度，增強(qiáng)追問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的掌握能力。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生了解圓心到周邊距離相等的知識(shí)，也了解圓的半徑和直徑的關(guān)系。然而，在具體的做題過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不知所措。針對(duì)這種情況，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為什么汽車(chē)的輪胎要設(shè)計(jì)成圓形，而不是方形、三角形？圓的哪些特性使其成為輪胎形狀的必備之選？”小陳說(shuō)：“圓心到圓邊的距離相等！”教師追問(wèn)道：“那三角形、正方形呢？假如裝上這幾個(gè)形狀的輪胎，汽車(chē)會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)式追問(wèn)下，增強(qiáng)對(duì)圓特性的認(rèn)知。

總而言之，教師認(rèn)為要想給學(xué)生一碗水，必須準(zhǔn)備一桶水。在課堂追問(wèn)的教學(xué)中也是同種情況。教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)延伸知識(shí)應(yīng)用的廣度和深度，更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，包括課堂的教學(xué)情況等，適時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，利用追問(wèn)的引導(dǎo)性、檢測(cè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，真正提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效追問(wèn)的方法與技巧[J].廣西教育，2016（9）.