信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

李晶晶

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響與日俱增，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式也因此有了較大的改變，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒介進(jìn)入了人們的視野。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。隨著信息技術(shù)的使用，使得語(yǔ)文教師在課堂上能更好地組織口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)新奇、有意思，有了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而大大提高了學(xué)生習(xí)作的興趣和主動(dòng)性，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);習(xí)作教學(xué);口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，寫(xiě)作能力是人的情感表達(dá)的重要組成部分，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)，先“說(shuō)”再“寫(xiě)”，進(jìn)而以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。通過(guò)信息技術(shù)可以讓學(xué)生盡情體驗(yàn)口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生觀察、表達(dá)、思維的潛能，給學(xué)生更多探索世界奧秘的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言與寫(xiě)作的能力，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力得到同步提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生口語(yǔ)交際能力不高。如回答問(wèn)題時(shí)不能說(shuō)出完整的一句話，甚至答非所問(wèn)，內(nèi)心怕老師叫他回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)，擔(dān)心說(shuō)不好同學(xué)笑話他。而習(xí)作教學(xué)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足，而素材又是來(lái)源于生活，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平不高。缺乏知識(shí)積累和生活感受，作文中也就顯得空洞，缺少感情流露?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)一直都是困擾教師的教學(xué)難題，問(wèn)題急需解決。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際與習(xí)作情境

從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)的實(shí)施途徑主要是課堂教學(xué)。但現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏觀察外界的機(jī)會(huì)，缺少真切的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受，而寫(xiě)話與習(xí)作的素材往往來(lái)源于我們的生活，來(lái)源于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我感受。教學(xué)情境能更好地啟發(fā)學(xué)生的想象力、思維。因此在學(xué)習(xí)《老鼠和大象》一課中，利用文中描寫(xiě)老鼠和大象樣子的句子進(jìn)行小練筆。從這些句子中積累詞語(yǔ)“灰溜溜”“胖胖的”“笨重”……讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，學(xué)著課文中的句子來(lái)寫(xiě)動(dòng)物。教師在這里創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察小鳥(niǎo)、鴨子、小兔子、山羊、馬、獅子，讓學(xué)生利用前面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)物的樣子和特點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠把前面的詞語(yǔ)被學(xué)生內(nèi)化積累，而且在表達(dá)時(shí)還加上了自己的想象。

2.巧用信息技術(shù)加強(qiáng)說(shuō)與寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)”與“寫(xiě)”，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提升。因此，在進(jìn)行看圖寫(xiě)話《猴子》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生能仔細(xì)觀察動(dòng)物園猴山上的猴子的動(dòng)作、表情，并按一定的順序?qū)憥拙湓?。于是，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)在動(dòng)物園中參觀游玩的情境，在輕松、快樂(lè)的音樂(lè)聲中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園里各種可愛(ài)的動(dòng)物，之后，有選擇地播放一些猴子活動(dòng)的畫(huà)面“猴子吃桃子”“猴媽媽幫猴寶寶撓癢癢”“猴子打鬧”等，讓學(xué)生利用多媒體觀察猴子的動(dòng)作、表情，最后定格在《猴子》這幅圖片?！皥D”是寫(xiě)話的主要憑借，但“圖”是靜止的、平面的，視頻片段化靜為動(dòng)，化平面為立體，不只豐富了“圖”的內(nèi)容，更喚醒了學(xué)生成為“圖”中人物的角色意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，為后面的說(shuō)、寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞所感，如小猴子是怎樣吃桃子的，學(xué)生通過(guò)表達(dá)，加深了對(duì)猴子動(dòng)作、表情的了解，之后的寫(xiě)話與習(xí)作也就容易多了，真實(shí)多了?！跋牒谩绷瞬拍堋罢f(shuō)好”，“說(shuō)好”了才能“寫(xiě)好”，這是寫(xiě)話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的“鐵律”。

3.巧用信息技術(shù)，以“讀”引“寫(xiě)”

在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。教師可利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布讀書(shū)資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀書(shū)籍，同時(shí)做好讀書(shū)筆記。在平臺(tái)上還發(fā)布自己的讀書(shū)感受和體會(huì)，和同學(xué)分享自己喜歡的圖書(shū)以及積累的好詞好句。教師每周在平臺(tái)中評(píng)選出讀書(shū)小能手，每一到兩個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)作文競(jìng)賽，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)寫(xiě)得好、有進(jìn)步的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)他們感興趣的圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣和積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文競(jìng)賽，學(xué)生把自己的作品發(fā)布在平臺(tái)上供其他同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，其他同學(xué)閱讀完也能對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論，寫(xiě)下自己的感受，也可以對(duì)作品提出修改意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生不僅提高了自己的閱讀水平、寫(xiě)作能力，而且修改能力也有所提升;不僅學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣，而且在別人的點(diǎn)評(píng)中也知道了自己的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)提供了輔助作用，對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力的核心素養(yǎng)提升顯著，在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)無(wú)處不在。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際有效教學(xué)的行動(dòng)研究——以部編版教材為例》（課題編號(hào)：19PTYB095）的研究成果。