“變”與“不變”

丁鳳玲

摘 要：我園大班級部經(jīng)過一學(xué)年的實踐研究，從教師觀念、游戲形式、區(qū)域環(huán)境、材料投入到幼兒游戲探索等系列過程中，深刻感受到在課程游戲化建設(shè)過程中幼兒游戲水平呈小步遞進式提高，教師游戲研究水平也有了很大提升，實現(xiàn)“師幼同行共成長”的良好模式。

關(guān)鍵詞：大班;課程游戲化建設(shè);“變”與“不變”;實踐研究

在我園大班課程游戲化建設(shè)進程中，秉承“一日生活皆課程”的理念精神，在“變”中發(fā)展，在“變”中提升，促使幼兒的游戲生活變得更加生動和有趣。

一、課程游戲化建設(shè)中的“變”

變化一：觀念“變”——幼兒在前，教師退后

以往，游戲區(qū)域都是由教師布置，幼兒只是靜靜等待著。為了改變這一現(xiàn)狀，教師逐漸退后，放手幼兒做力所能及的事情，鼓勵他們自主布置游戲區(qū)域，幼兒親力親為，互相配合，工作任務(wù)意識增強了，謙讓、合作等優(yōu)良品質(zhì)也形成了。當(dāng)然，在布置區(qū)域場地過程中，幼兒會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，通過師幼、幼幼間的討論和商榷，最終形成一套有效方案——區(qū)域布局示意圖。它的出現(xiàn)，讓幼兒可以根據(jù)示意圖布置游戲場地，快而不亂。在討論、設(shè)計、實踐中體驗“我的游戲我做主”的主體地位。

變化二：形式“變”——多形式混班游戲

以往區(qū)域游戲都是各班形式開展，所有的材料也僅是自己班級幼兒使用，一段時間后幼兒對游戲材料“了如指掌”，游戲熱度逐漸消失。為此，我們提供三種不同的混班游戲模式供幼兒選擇：班級自選混班游戲、公共區(qū)域混班游戲、班級公共和戶外混班游戲。幼兒可以根據(jù)自己需求自主、自由地選擇不同班級和區(qū)域場地，游戲選擇性增多，滿足了幼兒游戲需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，教師從中也獲得富有價值性的研究資料。

變化三：區(qū)域“變”——合理利用空間，區(qū)域設(shè)置更加科學(xué)

虞永平教授曾說過：創(chuàng)造課程游戲環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程游戲化的物化情境。于是，根據(jù)每個區(qū)域游戲特點重新調(diào)整游戲區(qū)域。從室內(nèi)到室外，從桌面、墻面到地面，有效擴大班級區(qū)域游戲空間。如：室內(nèi)的桌子靠墻，避免幼兒撞到桌子;采用編辮子、綁花繩等游戲形式提高墻面使用率。同時，將運動、建構(gòu)材料挪至室外走廊里，既保證幼兒游戲需求，又擴大了游戲場地，讓室外與室內(nèi)場地融為一體。通過區(qū)域科學(xué)劃分，游戲開展更加有序和生動，幼兒間交往能力和技能發(fā)展也得到很大提高。

變化四：材料“變”——注重材料的隱性價值

1.材料的把玩性更加完善

考慮幼兒發(fā)展水平和個體差異，游戲材料以從易到難的形式呈現(xiàn)，分別從幼兒邏輯思維、技能發(fā)展、生活經(jīng)驗等方面考慮并投放材料。如“警察抓小偷”益智類游戲，以星級為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒根據(jù)星級多少自由選擇適合自己的游戲關(guān)卡，體驗成功的樂趣。

2.材料更加豐富和新穎

根據(jù)幼兒游戲情況不斷推陳出新，對舊材料進行改造，豐富新材料，同種材料變出花樣吸引幼兒。如“彈瓶蓋”游戲，剛開始是單純將瓶蓋彈入洞中就行，后來發(fā)現(xiàn)幼兒對此材料不再關(guān)注，于是教師進行改造，將彈瓶蓋與垃圾分類相結(jié)合，幼兒在彈瓶蓋過程中先區(qū)分、辨認垃圾進行分類，再將瓶蓋彈入洞中，既豐富幼兒知識面，又鍛煉、發(fā)展了手指的靈活性。

變化五：幼兒“變”——自主、自律、合作

1.自主意識提高了

游戲中，幼兒能思考“玩什么游戲”“怎么玩”，完全自主討論、商議決定游戲設(shè)置和內(nèi)容，分工游戲不影響彼此。

2.自律能力增強了

每一個游戲者不僅自覺遵守游戲規(guī)則，還充當(dāng)游戲監(jiān)督員，履行監(jiān)督他人的職責(zé)，大大提升幼兒遵守規(guī)則的意識。

3.合作意識明確了

因是混班游戲，所以會出現(xiàn)幼兒對別班游戲玩法還不清晰，通過同伴間觀察、示范和講解，潛移默化中理解，游戲中提高，碰撞出“火花”，創(chuàng)新玩法。

二、課程游戲化建設(shè)中的“不變”

課程游戲化實施研究過程中，有了不同程度的變化。但是唯一不變的是教師“追隨幼兒，師幼同行”那一顆持之以恒的心。因此，教師需努力做到：

1.看——觀察先行

觀察，是教師了解幼兒游戲的重要手段。在幼兒游戲時，教師要增強觀察意識，做到人到、眼到、心到，了解幼兒需求，掌握一手信息，為游戲開展提供有價值的寶貴資料。

2.行——適時介入

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中給出三條檢驗標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師的介入是否尊重幼兒的游戲意愿;（2）教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平;（3）幼兒對教師的介入是否積極響應(yīng)。解讀這三條標(biāo)準(zhǔn)，能清晰地感受到介入的“藝術(shù)”，教師要學(xué)會從“前臺”退到“后臺”，做到適時介入，適度回應(yīng)，推動游戲發(fā)展。

3.思——及時反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話足以說明反思對教師成長是多么的重要。教師要善于借助幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)進行反思，只有反思才能找出問題根源，才能根據(jù)根源尋求對策，才能結(jié)合對策解決問題。

4.析——評價為重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。因此，教師在幼兒游戲活動之后，要鼓勵幼兒講述游戲中的感受，與幼兒共同分享快樂、分析難題和商討對策，做到既“知其然”，也“知其所以然”，為下次游戲開展做好鋪墊。

解讀游戲，準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)前的水平與需求;追隨幼兒，客觀了解幼兒興趣的關(guān)鍵;有效回應(yīng)，與幼兒結(jié)伴同行共成長！

參考文獻：

李艷.教育隨筆：教師成長的階梯[J].信息教研周刊，2013（11）：118.