地方高校教師轉型發(fā)展：邏輯、困境與突破路徑

黃勝 陳飛虎

摘要：地方高校教師轉型發(fā)展的內(nèi)在邏輯包括三個方面：轉變理念是地方高校教師轉型發(fā)展的基礎;優(yōu)化隊伍是地方高校教師轉型發(fā)展的核心;政策推動是地方高校教師轉型發(fā)展的保障。在轉型發(fā)展過程中，地方高校教師面臨著轉型發(fā)展主體性意識不強、應用型動力不足、缺乏有效的機制和生態(tài)式管理等四重困境?；诖?，對地方高校教師轉型發(fā)展的突破路徑進行探討，有助于促進地方高校的轉型發(fā)展。

關鍵詞：地方高校;教師轉型發(fā)展;內(nèi)在邏輯;生態(tài)困境;突破路徑

基金項目：2016年湖南省哲學社會科學研究青年項目“供給側結構性改革背景下地方高校轉型與應用性人才培養(yǎng)研究”（項目編號：16YBQ039）;2019年湖南省社會科學成果評審委員會一般課題“追尋生命的整全：高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及心理干預實證研究”（項目編號：XSP19YB2173）;2019年湖南省教育廳科學研究一般項目“地方高?！p一流建設路徑及檢測指標模型建構研究”（項目編號：19C1033）

作者簡介：黃勝，男，湖南工商大學教務處講師，主要研究方向為課程與教學論;陳飛虎，男，湖南工商大學教務處副教授，主要研究方向為高等教育哲學、大學課程與教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 01-0078-05

2014年，國務院明確提出“要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”[1]，同時，教育部在2014年的工作要點中提出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”[2]，表明了高等教育供給側結構性改革已成為我國高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而地方高校轉型發(fā)展成功與否，一定程度上取決于地方高校教師轉型發(fā)展，教師轉型發(fā)展是地方高校轉型發(fā)展之靈魂。深刻認識地方高校教師轉型發(fā)展的內(nèi)在邏輯、探討當前地方高校教師轉型發(fā)展瓶頸，科學探索地方高校教師轉型發(fā)展突破路徑，對促進高校教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展等方面皆具有一定的實踐價值和意義。

一、地方高校教師轉型發(fā)展的內(nèi)在邏輯

清華大學老校長梅貽琦曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[3]。在地方高校轉型發(fā)展過程中，如何培養(yǎng)“大師”，轉變理念是地方高校教師轉型發(fā)展的基礎，優(yōu)化隊伍是地方高校教師轉型發(fā)展的核心，政策推動是地方高校教師轉型發(fā)展的保障。

（一）轉變理念是地方高校教師轉型發(fā)展的基礎

大學理念是大學的靈魂，它不僅體現(xiàn)大學的價值取向，而且彰顯其文化內(nèi)涵。轉變理念，是當前地方高校轉型發(fā)展優(yōu)先考慮的重要任務[4]。地方高校應根據(jù)社會經(jīng)濟對人才結構的需要，依據(jù)自身的辦學優(yōu)勢與特色，及時調(diào)整辦學定位。而地方高校教師是高校辦學理念和教育理念的踐行者，地方高校辦學理念的轉變勢必導致高校教師理念的轉變。在地方高校轉型發(fā)展過程中，地方高校教師必須轉變“重學術、輕技能”“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，立足于社會經(jīng)濟發(fā)展需求，在傳授學生知識的同時，還要加強其技術技能的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化隊伍是地方高校教師轉型發(fā)展的核心

教師是地方高校轉型發(fā)展的主體，是直接關乎地方高校轉型發(fā)展成功與否的關鍵，因此，地方高校轉型發(fā)展的核心在于優(yōu)化教師隊伍。優(yōu)化教師隊伍主要包含兩個方面的含義：（1）優(yōu)化教師隊伍結構。地方高校轉型發(fā)展旨在培養(yǎng)應用復合型人才，這意味著地方高校教師不僅要傳授理論知識，而且要傳授技術技能。事實表明，一些轉型的地方高校教師來源渠道單一，因基本來自于高校而并不具備應用能力。因此，地方高校應該拓寬教師來源渠道，如引進企業(yè)行業(yè)相關優(yōu)秀人才等。（2）優(yōu)化教師自身素質結構。地方高校的轉型發(fā)展旨在培養(yǎng)應用復合型人才，這意味著地方高校教師在教學中不僅要傳授理論知識，而且要培養(yǎng)學生的技術技能。由于長期受傳統(tǒng)學科化思維模式的影響和限制.導致來自高校的教師的理論知識與應用知識相脫節(jié)，不利于應用復合型人才的培養(yǎng)。因此，地方高校必須通過大力投資，對高校教師進行再培訓、再深造，或通過產(chǎn)學研合作，有針對性地提高其應用能力和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)一批批“雙師型”教師。

（三）政策推動是地方高校教師轉型發(fā)展的保障

轉變地方高校教師職業(yè)觀念和形態(tài)，關鍵在于建立有效的考核機制和激勵障機制。傳統(tǒng)高校在教師評價機制方面通常把科研數(shù)量和等次作為重要評價標準，忽視其應用性和實用性。轉型高校不能套用傳統(tǒng)的評價機制和激勵保障機制，而應建立有效的評價機制，以教師實踐能力、應用研究開發(fā)能力和應用社會服務能力等作為重要評價指標，并建立一定的激勵保障機制，如通過完善薪資制度和職稱評定制度，激勵地方高校教師轉型發(fā)展的內(nèi)源動力和內(nèi)驅力。

二、地方高校教師轉型發(fā)展的現(xiàn)實困境

當前，我國地方高校教師轉型發(fā)展的現(xiàn)實困境主要表現(xiàn)在地方高校教師轉型發(fā)展的主體性意識不強、應用型動力不足、缺乏有效的機制和生態(tài)式管理等方面，這些極大地影響和制約了地方高校教師的轉型發(fā)展。

（一）地方高校教師轉型發(fā)展主體性意識不強

主體性意識是指地方高校教師在轉型發(fā)展過程中自覺轉型與主動轉型的意識。地方高校教師轉型發(fā)展的主體性意識不強主要表現(xiàn)為兩點：（1）對地方高校轉型發(fā)展的要義認識不夠。一方面，體現(xiàn)在一些地方高校教師對高校轉型中“轉型什么”“為什么要轉型”和“怎么轉型”等系列問題認識不夠，缺乏主動尋求認識和理解的態(tài)度;另一方面，高校老師對轉型發(fā)展過程中的自身定位認識不夠，認為轉型發(fā)展只是領導層面的事情，忽視了自身在高校轉型發(fā)展過程中所應承擔的責任和履行的義務。（2）主動尋求轉型發(fā)展的積極性不夠。地方高校教師基本來自高校，受學科化思維定式的影響，基本以理論學術性為主，這種單一的素質結構難以適應應用型高校對于教師隊伍建設的要求。在這種早已習慣轉型前的高校環(huán)境的情況下，一些轉型高校教師對自身定位不準，更加缺乏主動探索和積極尋求轉型發(fā)展的意識[5]。

（四）努力實現(xiàn)地方高校教師轉型發(fā)展的生態(tài)管理

教師生態(tài)管理是指通過積極互動和共生合作等手段強化管理系統(tǒng)中各種關系的有益聯(lián)結，最終實現(xiàn)教師和組織的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展[9]，努力實現(xiàn)地方高校教師轉型發(fā)展的生態(tài)管理。（1）建構“共管、互動與適應”的生態(tài)管理機制。首先，由集權制轉變?yōu)榉謾嘀疲膭顝V大教師參與到學校管理的決策中，實現(xiàn)共管權利生態(tài)。其次，由獨白轉向對話，管理者的“獨白”意味著教師失去了應有的發(fā)言權，抑制了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要加強對話，實現(xiàn)民主生態(tài)。再次，由權變轉為適應，管理者應轉變管理思維定式，通過不同情境下權變的不斷調(diào)試，不斷更新，以達到適切程度。通過適度的權變管理，實現(xiàn)管理行為生態(tài)。（2）努力營造“共生、共融與共享”的和諧生態(tài)環(huán)境。首先，努力營造地方高校教師轉型發(fā)展的共同成長氛圍。地方高校教師在轉型發(fā)展的過程中要擺脫“自我”的狀態(tài)，加強交流與合作，實現(xiàn)共同成長。其次，努力構建“共享共贏”的教師轉型發(fā)展合作平臺。轉型高校應依托自身資源優(yōu)勢，加強“產(chǎn)學研”合作平臺建設，實現(xiàn)教師轉型發(fā)展。再次，破除“花盆效應”，通過建立良性競爭機制，實現(xiàn)教師轉型發(fā)展的協(xié)同進化。

我國實現(xiàn)供給側結構性改革，為地方高等教育供給側結構性改革提供了一個與社會經(jīng)濟相鏈接的契機和切入點。地方高校轉型發(fā)展是我國地方高等教育供給側結構性改革與社會經(jīng)濟發(fā)展形成的一種良性互動。轉型發(fā)展對于地方高校而言，毋庸置疑是一種契機，同時也是一種巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。只有深刻地認識到地方高校教師轉型發(fā)展的內(nèi)在邏輯，及時解決其轉型發(fā)展中的生態(tài)困境，才能針對性地探索和完善地方高校教師轉型發(fā)展路徑，進而促進地方高校教師的順利轉型發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱林生.論地方本科高校轉型發(fā)展的現(xiàn)狀、內(nèi)涵及策略——基于地方本科高校本體的宏觀視角Ⅲ.淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2015 （4）：421-426.

[2]龍惜雨.我國地方本科院校向應用技術型高校轉型的困境與對策研究[D].重慶：西南大學，2015.

[3]單佳平.地方高校學科建設機制研究——兼以N大學為例[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]徐少明.應用型高校轉型發(fā)展中師資隊伍的檢視與制度展望[J]當代教育科學，2016 （17）：61-64.

[5]葛暉，米俊魁.地方高校轉型背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境與完善對策[J]黑龍江高教研究，2018 （8）：75-78.

[6]陳亮，王光雄.論地方本科高校轉型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J].教師教育研究，2015 （11）：26-32.

[7]王妍妮，藍春亮.困境與出路：地方高校青年教師轉型發(fā)展探究[J].高教學刊，2019 （7）：157-156，159.

[8]徐少明.應用型高校轉型發(fā)展中師資隊伍的檢視與制度展望[J].當代教育科學.2016 （17）：61-64.

[9]胡芳.走向教師生態(tài)管理[J]教育理論與實踐，2013（17）：23-26.

[責任編輯 王文靜]