高中思想政治議題式教學(xué)的實(shí)施策略

鄒在明

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基于高中思想政治的學(xué)科本質(zhì)凝練了該學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)提出了“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的議題式教學(xué)法。該法以議題設(shè)置為統(tǒng)領(lǐng)、以情境創(chuàng)設(shè)為載體、以活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以體驗(yàn)踐行為目的，最終實(shí)現(xiàn)高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的課程性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);議題設(shè)置;情景創(chuàng)設(shè);活動(dòng)設(shè)計(jì);體驗(yàn)踐行

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）基于高中思想政治的學(xué)科本質(zhì)凝練了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)提出了“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。據(jù)此，議題式教學(xué)將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要方法。議題式教學(xué)是圍繞議題進(jìn)行的教學(xué)，它的實(shí)施將使高中思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。本文從議題設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)維度對(duì)議題式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行初步探索。

一、精心設(shè)置議題，凝練議題式教學(xué)之魂

議題在新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。新課標(biāo)在“教學(xué)提示”欄中共為四個(gè)必修模塊設(shè)置了34個(gè)主要議題（下文稱(chēng)其為“主議題”，以區(qū)別于“子議題”），解決這些主議題是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，也是教學(xué)需要完成的主要任務(wù)。但是，這些主議題普遍比較抽象和宏大，具有綜合性。教師如果不加處理直接使用，很難開(kāi)展真正意義上的議題式教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。而且，議題在一定意義上講就是話(huà)題、問(wèn)題，但議題的設(shè)置又不同于話(huà)題作為引子，也不同于問(wèn)題明確集中。因此，對(duì)主議題進(jìn)行細(xì)化并設(shè)置適當(dāng)?shù)淖幼h題，是議題式教學(xué)能夠取得成功的前提。

以必修模塊2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的議題“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為例，該議題涉及的知識(shí)內(nèi)容主要為我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。依據(jù)新課標(biāo)，設(shè)置此議題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“探究我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的政治認(rèn)同感，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行理性分析，嘗試提出解決問(wèn)題的方案，以達(dá)成科學(xué)精神和公共參與的素養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)知識(shí)內(nèi)容較陌生，缺乏感性體驗(yàn)，這在一定程度上阻礙了素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師在教學(xué)中要通過(guò)比較鑒別來(lái)精心設(shè)置子議題。子議題的功能是實(shí)現(xiàn)抽象主議題的具體化，以增強(qiáng)議題的可操作性。相比主議題而言，子議題應(yīng)當(dāng)是比較具體的。但是，子議題仍然應(yīng)當(dāng)具備一定程度上的開(kāi)放性和引領(lǐng)性，要讓學(xué)生通過(guò)采取一定形式的探究活動(dòng)才能解決，并通過(guò)解決這些子議題的過(guò)程來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。所以，在此過(guò)程中，教師要特別警惕，切勿將子議題與一般問(wèn)題、話(huà)題混同，子議題的設(shè)置不宜過(guò)細(xì)和過(guò)于零散，避免用問(wèn)題、話(huà)題來(lái)代替議題。

以上述課題為例，在對(duì)主議題認(rèn)真分析之后，我本來(lái)設(shè)置了如下的子議題：①本地有哪些知名企業(yè)？②這些企業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活有哪些貢獻(xiàn)？③選擇其中一家企業(yè)，描述其發(fā)展現(xiàn)狀。④應(yīng)該怎樣推動(dòng)該企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展？但經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，筆者發(fā)現(xiàn)這此所謂的“子議題”其實(shí)就是普通的問(wèn)題，缺乏子議題應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)功能。經(jīng)過(guò)調(diào)整，我又設(shè)置了如下的子議題：①查閱資料，論證我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的合法性。②結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的合理性。③綜合理論與實(shí)際，探究我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的科學(xué)性。④走訪(fǎng)本地知名企業(yè)A，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，說(shuō)明A企業(yè)的昨天、今天和明天。對(duì)比最初的設(shè)置，調(diào)整后的子議題基本涵蓋了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度的主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)解決前三個(gè)子議題，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度的合法性、合理性和科學(xué)性形成更加深刻而理性的認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同感。而在第四個(gè)子議題的探究過(guò)程中，學(xué)生的公共參與意識(shí)和能力也必將得到極大的提升。在解決這些子議題的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀、調(diào)查、研究、分析、推理等多項(xiàng)能力都將得到充分的鍛煉和提升，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在無(wú)形中得以完成。同時(shí)，在子議題的推動(dòng)下，主議題也將水到渠成地得到解決。

二、用心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化議題式教學(xué)之體

新課程中的情境，是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)”。因此指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生生活體驗(yàn)、情感共鳴、思維疑惑，可以是文本、圖像、音頻、視頻、真實(shí)事件的創(chuàng)設(shè)，也可以是各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，還可以師生互動(dòng)共同演繹情境。例如，在進(jìn)行“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我遵循新課標(biāo)的目標(biāo)要求，細(xì)心梳理其知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)提示后，以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為議題，逆向設(shè)計(jì)，首先明確該議題所追求的素養(yǎng)目標(biāo)：

政治認(rèn)同目標(biāo)：探究我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信和制度自信。

科學(xué)精神和法治意識(shí)目標(biāo)：明確我國(guó)現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度符合生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r規(guī)律，公有制和非公有制在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都是平等的市場(chǎng)主體，都應(yīng)合法經(jīng)營(yíng)平等競(jìng)爭(zhēng)。

公共參與目標(biāo)：通過(guò)走出去，學(xué)生參加對(duì)武漢東風(fēng)本田汽車(chē)有限公司的實(shí)地調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查訪(fǎng)談部分干部職工;引進(jìn)來(lái)，請(qǐng)?jiān)摴靖吖艿叫?nèi)講座，從而了解混合所有制經(jīng)濟(jì)是如何實(shí)現(xiàn)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制相互促進(jìn)共同發(fā)展的。

然后在課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖h題情境：

情境1：呈現(xiàn)武漢地鐵建設(shè)的相關(guān)情境（學(xué)生課前已分小組搜集整理了相關(guān)資料并派代表實(shí)地踏訪(fǎng)了正在建設(shè)的16號(hào)線(xiàn)工地）。圍繞此情景，通過(guò)序列化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，請(qǐng)大家闡述在我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)的地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的作用，明確堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)。

情境2：呈現(xiàn)關(guān)于華為和任正非訪(fǎng)談、習(xí)大大關(guān)于民營(yíng)企業(yè)的重要講話(huà)等多媒體情境（視頻+音頻+文字）。圍繞上述情景，通過(guò)序列化的問(wèn)題引導(dǎo)，請(qǐng)大家談?wù)勗谖覈?guó)非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用，明確堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

情境3：學(xué)生匯報(bào)到武漢東風(fēng)本田汽車(chē)有限公司實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷訪(fǎng)談情況，介紹上半年企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。然后老師扮成該公司新聞發(fā)言人，學(xué)生扮成記者發(fā)問(wèn)，師生互動(dòng)演繹公有制和非公有制如何相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

在這里，教學(xué)中每一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都盡量指向明確的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，大大提升了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況來(lái)測(cè)量素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

三、匠心設(shè)計(jì)活動(dòng)，夯實(shí)議題式教學(xué)之基

高中思想政治要構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，所以要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將價(jià)值引領(lǐng)和辨析式學(xué)習(xí)方法貫穿其中。我在教學(xué)中注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的序列化，然后嘗試小組交流探究，讓學(xué)生自主合作思考后給予表達(dá)與闡述;同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，在創(chuàng)設(shè)的情境下相互合作，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪(fǎng)談、參觀考察、網(wǎng)上查閱等方式自主了解、搜集、整理社會(huì)各方面的信息，為情境創(chuàng)設(shè)所用，更好地完成議題所指向的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如，還是在進(jìn)行“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，圍繞創(chuàng)設(shè)的情境3，我設(shè)計(jì)了以下層層遞進(jìn)的序列性活動(dòng)：活動(dòng)1：課前參觀、走訪(fǎng)、問(wèn)卷訪(fǎng)談武漢東風(fēng)本田汽車(chē)有限公司，收集與該公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的信息?；顒?dòng)2：運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)等手段，查閱相關(guān)資料，詳細(xì)了解該公司的歷史和近兩年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的輝煌成就。活動(dòng)3：運(yùn)用邏輯思維，從感性材料中概括出該公司中，國(guó)有經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)是如何相互促進(jìn)、共同發(fā)展的？活動(dòng)4：小組合作探究，如何完善該公司的混合所有制經(jīng)濟(jì)改革以促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展壯大？

需要提醒的是，“活動(dòng)型學(xué)科課程”的活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)型是多種多樣的，既有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也有思維活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以設(shè)置的議題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞創(chuàng)設(shè)的具體情境，對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行有效的規(guī)劃，做到課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以規(guī)范有序的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)議題的解決和核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合是活動(dòng)型學(xué)科課程最顯著的。我在教學(xué)實(shí)踐中，以活動(dòng)任務(wù)為依托，借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪(fǎng)問(wèn)、專(zhuān)題訪(fǎng)談、職業(yè)體驗(yàn)等多種實(shí)踐形式，把學(xué)科問(wèn)題生活化、情境化、社會(huì)化，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正內(nèi)化于心、外化于行，在社會(huì)活動(dòng)的歷練中去體驗(yàn)感悟真理的力量，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。例如，仍然是在進(jìn)行“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一內(nèi)容的教學(xué)后，我讓學(xué)生走進(jìn)東風(fēng)公司總部，了解該集團(tuán)國(guó)有控股多種所有制并存多元化經(jīng)營(yíng)情況，然后圍繞“國(guó)企的混合所有制改革”主題撰寫(xiě)論文、調(diào)研報(bào)告，最后展示反饋交流成果，真正使通過(guò)“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這個(gè)主議題而培育的學(xué)科核心素養(yǎng)落地達(dá)成。

總之，新課標(biāo)提出的“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的議題式教學(xué)法，以議題設(shè)置為統(tǒng)領(lǐng)，以情境創(chuàng)設(shè)為載體，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)踐行為目的，最終實(shí)現(xiàn)高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的課程性質(zhì)。

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