淺談文化教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

沈欣

摘 要：閱讀是學(xué)生在高中階段需要掌握的基本技能之一，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的指標(biāo)之一。高中英語(yǔ)課程的設(shè)置就是為了提升學(xué)生日后與他國(guó)公民的實(shí)踐交流能力，而中西文化差異卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的阻礙。因此，作為英語(yǔ)教師需格外重視文化教學(xué)，尤其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。為真正意義上提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，將針對(duì)如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙應(yīng)用文化教學(xué)展開(kāi)探討，并提出相關(guān)幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

文化教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，而文化意識(shí)則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)可有效提升高中生綜合素養(yǎng)。高中閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師滲透中西文化實(shí)行文化教學(xué)最為重要的途徑之一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)可使學(xué)生對(duì)世界各個(gè)民族以及本民族之間的文化異同有更為詳細(xì)的了解，在閱讀學(xué)習(xí)中就可領(lǐng)略到世界文化的多姿多彩，并且學(xué)會(huì)尊重他國(guó)文化的多樣性，與此同時(shí)加深學(xué)生對(duì)中華民族文化的自信，樹(shù)立起學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分高中學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式往往更注重于語(yǔ)言形式的教學(xué)，通常會(huì)忽略了文化教學(xué)，對(duì)文化背景知識(shí)的教學(xué)作用沒(méi)有給予足夠的重視與深刻的理解。語(yǔ)言承載著不同類別的文化，而文化教學(xué)的欠缺必然會(huì)造成學(xué)生日后英語(yǔ)語(yǔ)言交流的阻礙。中西文化背景在閱讀理解中的差異主要涵蓋了宗教文化差異、社會(huì)差異、地域差異、歷史差異，部分教師為節(jié)省講課時(shí)間，幾乎不會(huì)對(duì)所講文章進(jìn)行這些文化差異的普及與講解，直接對(duì)其進(jìn)行翻譯，學(xué)生對(duì)文章的理解也就只能停留在表層含義，如此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升極為不利。

二、將文化教學(xué)融入英語(yǔ)詞匯中

在學(xué)生閱讀文章遇到英語(yǔ)生詞時(shí)，部分教師可能會(huì)從詞匯的用法、拼寫(xiě)、語(yǔ)言等方面入手進(jìn)行講解，殊不知有很多詞匯其實(shí)承載了不同的文化，這是將文化教學(xué)融入閱讀教學(xué)重要的教學(xué)時(shí)機(jī)。例如，在英語(yǔ)中，有一些關(guān)于顏色的詞匯就蘊(yùn)含了某種文化內(nèi)涵。比方說(shuō)，教師在以往講解英語(yǔ)單詞“blue”時(shí)，往往只會(huì)將目光停留在這個(gè)單詞的表層意思“藍(lán)色”上面，而學(xué)生在一些閱讀理解中遇到“a blue Monday”此類短語(yǔ)時(shí)，就會(huì)變得一頭霧水，無(wú)法準(zhǔn)確理解到其真正的含義，即“倒霉的星期一”。因此，教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行一些拓展性文化教學(xué)，也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中遇到類似與“blue”的詞匯時(shí)，講解與之相關(guān)的一些西方文化知識(shí)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生文化認(rèn)知范圍，使閱讀教學(xué)更加有趣，比方說(shuō)遇到“a lucky dog”時(shí)，學(xué)生就可以立即反應(yīng)過(guò)來(lái)是“幸運(yùn)兒”的意思。再如，閱讀教學(xué)中遇到“senior”一詞的講解時(shí)，教師順勢(shì)可講解相關(guān)短語(yǔ)“senior citizens”，并且鼓勵(lì)學(xué)生將其與短語(yǔ)“old people”之間的含義進(jìn)行比較，深入探究二者區(qū)別，講解出在英美國(guó)家，老人們通常不喜歡有人用“old”來(lái)稱呼自己，一方面西方人忌諱年齡，另一方面在西方“old”一般代表著風(fēng)燭殘年，因此在跟西方人進(jìn)行交流時(shí)需要避免使用“old”來(lái)形容他們，甚至于在美國(guó)公交車(chē)內(nèi)不一定要為年紀(jì)稍大一些的人讓座，否則對(duì)方可能會(huì)誤認(rèn)為你覺(jué)著人家不能獨(dú)立，進(jìn)而形成誤會(huì)。中國(guó)文化則不同，讓座被視為一種基本禮儀，表達(dá)了對(duì)老人的愛(ài)護(hù)與尊敬。由此可見(jiàn)，文化教學(xué)在閱讀理解詞匯講解中的重要性，既可以使得學(xué)生理解詞匯引申含義與字面意思，還可以使得學(xué)生深入理解到中西文化差異與不同的價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)篇章時(shí)的文化意識(shí)，優(yōu)化其語(yǔ)言輸出，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、挖掘教材中的文化背景，拓展閱讀素材

教師首先需要善于發(fā)現(xiàn)并且挖掘存在于課本中的文化背景，隨后再選擇相應(yīng)的蘊(yùn)含文化背景的閱讀材料來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。高中英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，包括了天文、地理、體育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、風(fēng)俗等各個(gè)方面。教師可依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展性文化教育。例如，在講解The Olympic Games時(shí)，教師可在講解教材時(shí)發(fā)掘其中的文化元素進(jìn)行文化教學(xué)，與此同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)近幾屆奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行拓展性了解，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴(kuò)展他們的文化知識(shí)。與此同時(shí)，基于教材穩(wěn)定性，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求補(bǔ)充性地選擇一些蘊(yùn)含豐富文化元素的閱讀材料在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要摒棄掉以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思路，正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)并不是單一的對(duì)句式表面含義的教學(xué)，而是需要善于發(fā)掘教材中的文化元素，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性的文化教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)深刻體會(huì)到不同國(guó)家文化的魅力。再如，在講解A taste of English humor這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以課外影像資料與閱讀材料為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生基于課本內(nèi)容閱讀類似于本文的其他書(shū)籍或文章，還可為學(xué)生推薦一些卓別林的影視作品，如《城市之光》《淘金記》《摩登時(shí)代》等，使得學(xué)生更加深入思考中西文化。

總而言之，只有教師具備過(guò)硬的文化底蘊(yùn)才可以在英語(yǔ)閱讀課堂中游刃有余地進(jìn)行文化教學(xué)，作為英語(yǔ)教師需善于發(fā)掘文化元素，并且將之用于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安殿全.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）.

[2]黃敏.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)：評(píng)《文化意識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)》[J].教育發(fā)展研究，2018，38（8）.

[3]郭曉燕.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（6）.