小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

王紅花

摘 要：素質(zhì)教育理念背景下，對語文的考查要求越來越高。從語文閱讀與寫作教學(xué)方面進行了分析，并列舉實例加以論證，指出語文閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;現(xiàn)狀;對策

語文注重語言的理解組織與表達能力的培養(yǎng)，而這些能力是需要進行考查的。傳統(tǒng)語文教學(xué)背誦記憶的部分比較多，如優(yōu)秀段落或是詩詞名賦，在寫作上也是有具體的格式和模板。但在現(xiàn)代社會更需要體現(xiàn)一定的深度和內(nèi)涵，因此在語文閱讀與寫作教學(xué)方面需要提升和優(yōu)化。

一、閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長過程中至關(guān)重要。語文閱讀的學(xué)習(xí)程度直接影響到一個人的談吐、邏輯關(guān)系和思維方式，對一個人的成長和生活影響深遠。要想培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌以及思維習(xí)慣，就必須重視語文閱讀方面的學(xué)習(xí)和強化。語文注重語言的理解組織與表達能力，而寫作則是綜合考查一個人語言素質(zhì)的環(huán)節(jié)，語言的組織與運用表達，無一不需要大量的積累和理解，才能加以靈活運用。但寫作是有時長限制的，需要在規(guī)定時間完成，特別是語文考試中，作文分值最高，權(quán)重最大，因此，在語文教學(xué)中對于寫作的教學(xué)也要注重。

但小學(xué)生的注意力不容易集中，特別容易因為其他事情而分心。小學(xué)語文教材的內(nèi)容相對枯燥，并且有許多需要理解、背誦和默寫的內(nèi)容，這對天性愛玩的小學(xué)生來說是十分抗拒的。例如，某小學(xué)的語文老師傾向于讓學(xué)生背誦記憶，用背誦來鞏固知識，強行背誦記憶《春曉》《憫農(nóng)》等古詩詞，殊不知這樣對于小學(xué)生的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來也不知其意，更別說仔細理解體會其中的深意。

2.教學(xué)效果不顯著

小學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是只想學(xué)習(xí)他們感興趣的東西。比如，你讓他們學(xué)習(xí)背誦古詩詞，他們不太愿意，但要讓他們學(xué)習(xí)怎么折紙船、畫小人、下五子棋他們就很愿意去學(xué)了，甚至?xí)e極主動地學(xué)。因為這些事情對他們有吸引力，所以他們愿意，也想要主動去學(xué)習(xí)了解。對比起來，枯燥無味又晦澀難懂的詩詞段落實在無法吸引他們的注意力，連理解都很難了，更別說主動學(xué)習(xí)提高。理解是一個很靈活的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對一段閱讀文字進行深入的理解和精準闡釋，不能出現(xiàn)理解錯誤和理解偏差，否則就與原意相悖了。理解是一種能力，表達也是一種能力，但理解在前，表達在后，先理解再表達，只有理解透徹了才能完整而清晰地表達出來。沒有學(xué)習(xí)的積極性，就無法配合老師的教學(xué)工作，縱使老師再嚴格耐心地教導(dǎo)課程內(nèi)容也不會收到很好的學(xué)習(xí)效果。都知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但具體是什么意思也不一定答得上來，也不會運用到寫作中[1]。

二、提高閱讀與寫作教學(xué)的對策

1.建構(gòu)情景法

小學(xué)生天性愛玩，要想讓他們積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)甚至愛上學(xué)習(xí)，就必須要有吸引他們的特質(zhì)。小學(xué)生心智稚嫩，天性愛玩，因此采用建構(gòu)情景法十分有必要。老師可以在授課時充分調(diào)動他們的積極性和動手能力，學(xué)生活潑愛動，那就讓他們在情景參與中動起來。

比如，講《百鳥朝鳳》的課文時，文章中是各種各樣的鳥都來參與鳳凰的集會。老師可以利用這個特征讓學(xué)生制作一頂紙帽子參演不同類型的小鳥，需要在紙上畫出小鳥的形狀并裁剪下來粘在折好的帽子上，并用不同顏色的筆寫上小鳥的名字以示區(qū)別。在學(xué)生動手制作的過程中就吸引了他們的注意力，他們想要把自己的帽子做得更好，便會用心觀察小鳥的形態(tài)和顏色，對于他們理解小鳥的特征甚至理解課文都十分有幫助。用不同顏色的筆寫上小鳥的名字也是在強化記憶，幫助學(xué)生記憶漢字怎么寫，以及將字和所指代的事物對應(yīng)起來。在學(xué)生扮演角色的活動中必然少不了交流對話，因此學(xué)生必須組織好語言邏輯再進行良好的溝通交流，對于語文閱讀理解能力和行文表達能力的掌握也就在游戲中寓教于樂了。

2.建構(gòu)角色法

傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間的關(guān)系就是單純的老師教和學(xué)生學(xué)，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。如果老師和學(xué)生的角色互換一下，由老師來當“學(xué)生”，讓學(xué)生來教學(xué)，效果會大大不同。習(xí)慣了聽課的學(xué)生變成了老師，責(zé)任感會使他們想要把課教好，便會仔細研讀和研究教材內(nèi)容，以達到較好的閱讀理解效果[2]。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時，挑選一個學(xué)生當小老師進行講解學(xué)習(xí)，實際上便是從各方面考查，從拼音到生字，再到板書和朗讀，都是在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。老師還可以相應(yīng)地提出問題，例如“憫農(nóng)”中的“憫”是什么意思？為什么古詩一行只有五個字？詩人為什么要寫這首詩？這些問題的提出既是在考查學(xué)生對于教材的閱讀理解，也是在擴充學(xué)生的課外知識和語言組織能力。通過當小老師的方式讓學(xué)生在備課、講課和反思總結(jié)中都得到了提高。

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在教學(xué)方式枯燥和教學(xué)效果不顯著的現(xiàn)狀，需要通過運用建構(gòu)情景法和建構(gòu)角色法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強他們對語文閱讀的理解和寫作表達的能力，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張曉碧.試析小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中華少年，2018，45（19）：23-24.

[2]李柰珍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究：以揚州市兩所小學(xué)高年級為例[D].揚州大學(xué)，2017，67（56）：56-57.