探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略

高業(yè)勝

摘 要：隨著新課標對小學語文教學要求的不斷提高，在當前小學語文閱讀教學課堂中，教師要對傳統(tǒng)課堂教學模式和課堂教學理念進行有效的改進以及創(chuàng)新。在課堂教學的過程中要尊重學生的個性發(fā)展以及主體地位，教師要在小學語文閱讀教學課堂中開展個性化的閱讀模式，并且對學生的學習思路以及閱讀思維進行良好的引導(dǎo)，使每個學生可以加深對課堂所講述知識內(nèi)容的印象，有效地提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學研究

教師在小學語文閱讀教學課堂中開展個性化閱讀模式時，應(yīng)當關(guān)注學生感悟閱讀文章思想情感以及主旨的學習過程，凸顯個性化閱讀教學的特征，教師要讓學生以獨特的眼光以及自身的語文基礎(chǔ)對文章內(nèi)容進行深刻的思考以及理解，從而使學生的審美能力和思考能力能夠得到顯著的提高，凸顯小學語文個性化閱讀教學模式的作用。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學課堂中，由于教師一直運用傳統(tǒng)的教學理念進行教學，導(dǎo)致學生無法提起對小學語文閱讀教學的興趣。在課堂教學過程中教師先對學生進行文章內(nèi)容的講解，之后再向?qū)W生提出相關(guān)的問題進行解答，雖然這種教學模式從整體上看沒有什么問題，但是假如教師長期用這種教學方法來進行教學的話，不僅會使整個教學課堂處于一種沉悶的氛圍中，學生還無法根據(jù)課堂所講述的知識內(nèi)容進行深入的思考，嚴重抑制了學生語文素養(yǎng)的提高。另外，在當前小學語文閱讀教學課堂中，教師所實施的教學方案及教學計劃是針對大部分學生的，對一些閱讀能力較差的學生來說，無法深刻地理解課堂所講述的知識內(nèi)容，也無法跟上教師的教學進度。對于這部分學生來說，教師沒有給予更多的關(guān)注，長此以往，學生的閱讀能力以及閱讀水平無法得到有效的提高。在課堂教學過程中教師也沒有和學生進行一對一的溝通和交流，使得存在于學生心中的閱讀問題仍然存在，并且在課堂學習的過程中學生也不敢和教師進行一對一的溝通和交流，導(dǎo)致整個課堂教學處于一種沉悶的氛圍中。因此，在當前小學語文閱讀教學課堂中，教師在開展個性化教學模式時，應(yīng)當從傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的問題入手開展相關(guān)的教學活動，尊重學生的個性差異，使每個學生能夠更加積極地進行課堂知識內(nèi)容的學習。

二、在小學語文閱讀教學課堂中開展個性化教學模式的策略

1.引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法

在當前小學語文閱讀教學課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學生進行閱讀技巧的講述，使每個學生可以根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)來掌握相關(guān)的知識點，從而不斷地提高學生的學習效果[1]。與此同時，教師在課堂教學的過程中要鼓勵學生及時將自身在閱讀中遇到的問題和教師進行一對一的溝通和交流，使每個學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文閱讀教學課堂中，教師在開展個性化教學模式時，要將個性化教學模式滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，教師可以在預(yù)習階段開展個性化教學模式。在課堂上向?qū)W生講解《桂林山水》這一部分文章內(nèi)容之前，教師可以布置相關(guān)的預(yù)習任務(wù)來讓學生更加有條理地進行這篇文章的學習。教師要求學生在預(yù)習的過程中對文章內(nèi)容的段落進行自主性總結(jié)，或者是學生在學習的過程中遇到不懂的地方要進行及時的標記，在下一節(jié)課堂開始時，教師要學生將自身的疑惑和教師進行溝通與交流，使得存在于學生心中的疑惑能夠得到良好的解決，學生的學習效率也會得到顯著提高。又比如說教師在向?qū)W生講述《尊嚴》這篇文章內(nèi)容時，在課堂開始階段，教師要讓學生進行自主性的閱讀，根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)來總結(jié)出這篇文章的脈絡(luò)和主要的思想情感。教師讓學生在自主閱讀的過程中羅列出事件發(fā)生的時間以及主要的情節(jié)，使每個學生可以根據(jù)自身的學習能力掌握正確的閱讀思路[2]。

2.鍛煉學生的探究能力

教師在當前小學語文閱讀教學課堂中開展個性化閱讀模式時，可以在班級中通過小組合作的方式來讓學生對文章內(nèi)容進行全面的總結(jié)以及分析，在無形之中使學生的探究能力得到有效的鍛煉[3]。例如，在課堂中向?qū)W生講述《夜鶯的歌聲》這一部分知識內(nèi)容時，教師要將班級中的學生分成幾個小組來總結(jié)文章中的思想情感以及學習啟示，教師要讓小組成員選擇自己最為感興趣的學習內(nèi)容進行探究，在小組合作的過程中，小組成員要對學習問題進行共同的解答，使每個學生能夠加深對這篇文章內(nèi)容的印象。學生在完成整個探究過程之后，教師要讓學生將自身在學習過程中遇到的問題和教師進行一對一的溝通和交流，使每個學生能夠針對性地提高自身的語文水平，保證個性化教學模式的有序開展。

總之，教師在當前小學語文閱讀教學課堂中開展個性化教學模式時，要對個性化教學模式的含義和特征進行深入的分析，之后再結(jié)合學生當前的學習能力以及學習水平為他們布置相關(guān)的學習任務(wù)，使每個學生可以根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)以及學習特點來對相關(guān)知識點進行深入的分析，凸顯學生在小學語文課堂中的主體地位。

參考文獻：

[1]陳志雄.淺談當代如何提高小學四年級學生的語文閱讀素養(yǎng)[J].文存閱刊，2017（17）：123-124.

[2]董喜蓮.淺談小學四年級語文素養(yǎng)養(yǎng)成[J].求知導(dǎo)刊，2017（26）：88-90.

[3]仍吉.淺談對小學四年級語文教育教學側(cè)重點[J].成功：中下，2017（6）：185-186.