新課改背景下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

洪倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷更新，小學(xué)教育也在緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生步入識(shí)字階段的開端。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)具有重要的影響與作用，針對(duì)新課程改革背景下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，從幾個(gè)不同角度提出教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的模式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文課堂;語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師利用獨(dú)特的語(yǔ)言魅力可以讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生年齡特征和時(shí)代背景的更富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂語(yǔ)言轉(zhuǎn)變方式，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確引導(dǎo)[1]。

一、轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)語(yǔ)言

為提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，必須首先將單調(diào)式的語(yǔ)言變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)語(yǔ)言。單調(diào)式的教學(xué)語(yǔ)言主要是以學(xué)生單一地聽從教師的講解。教師大多數(shù)是以“填鴨式”的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的傳達(dá)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課程改革背景下，引入對(duì)話式的教學(xué)語(yǔ)言方式可以促進(jìn)師生之間平等交流，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間。

對(duì)話式教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用不僅僅是單一的老師問、學(xué)生答的談話方式，更主要的是建立在師生之間彼此互相尊重、互相信任，通過雙向的語(yǔ)言交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵情感，并且從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀到更多實(shí)踐生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷史和未來的反思和暢想。

二、轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言

所謂啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，主要是指教師在教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和對(duì)問題的思考[2]。教師在應(yīng)用過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，使教學(xué)語(yǔ)言變得更具有啟發(fā)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地開發(fā)自我探索能力和創(chuàng)新精神。

啟發(fā)式教學(xué)方法是與注入式教學(xué)方法彼此依存又互相對(duì)立的。啟發(fā)式教學(xué)是以教師利用語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的魅力來激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，由學(xué)生來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，引起學(xué)生的知識(shí)共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，在講到某一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師與學(xué)生之間會(huì)對(duì)同一語(yǔ)境、同一課文中的同一詞語(yǔ)產(chǎn)生不同的見解[3]。這種差異就是由教師年齡經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)存等不同所造成的差異，正是這種不同促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展自我和提高自我的重要契機(jī)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種差異的存在時(shí)，抓住矛盾的所在點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，循循善誘，深入淺出，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索來得出知識(shí)的結(jié)論。

三、轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課堂教學(xué)語(yǔ)言

具有個(gè)性化的課堂語(yǔ)言教學(xué)模式，可以讓課堂變得更富有個(gè)性化，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，緊密地與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，建設(shè)具有藝術(shù)化和個(gè)性化的課堂氛圍。由于不同教師所具有的教學(xué)能力、教學(xué)觀念等的差異，會(huì)形成不同類別和模式的教學(xué)方式。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)個(gè)人的知識(shí)水平和文化經(jīng)歷都會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，因此具有個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言狀態(tài)，可以吸引不同的學(xué)生，也能夠使教學(xué)環(huán)境變得更具有個(gè)性魅力，通過長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生的磨合，逐漸形成最能夠打動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生眼界，使其用一種全新的視角來開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看到人生百態(tài)。

例如，不同的教學(xué)文本所展現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格都是千差萬別的。對(duì)于記敘文來說，最主要的是以情感人，通過詳細(xì)的故事情節(jié)來抒發(fā)內(nèi)心情感。再比如說明文是以準(zhǔn)確科學(xué)為主，以親切的語(yǔ)言表達(dá)方式來傳達(dá)科學(xué)文化知識(shí)。教師在教學(xué)不同類型的文本時(shí)，也應(yīng)該插入具有個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。教師在建設(shè)個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言過程中，同樣也實(shí)現(xiàn)了多樣化語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)。在具有變化性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，才能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的要求，以此培養(yǎng)學(xué)生在課堂中大膽地抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化和與學(xué)生互動(dòng)交流，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)[4]。

總之，通過全文分析，文章中探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變給教學(xué)課堂所帶來的重大改變。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生興趣愛好和年齡特征的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。文中總結(jié)了三個(gè)方面，首先是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式的語(yǔ)言教學(xué)，其次是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言教學(xué)，最后是以不同教師的教學(xué)魅力來建設(shè)具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊風(fēng)武.新課改背景下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.

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[4]高健美，王婷，王芳，等.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言在新課改背景下的轉(zhuǎn)變[J].新課程（上），2016（8）：144.