小學(xué)語文高年級實施個性化閱讀教學(xué)的實踐思考

彭金梅

摘 要：小學(xué)時期對于學(xué)生來說是重要的承上啟下階段，對學(xué)生的繼續(xù)生活和持續(xù)性學(xué)習(xí)有著重要的意義，個性化閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)在小學(xué)語文高年級教學(xué)中占據(jù)一席之地，但實際上仍然存在一定缺陷。立足于實際教學(xué)進行研究，希望能夠幫助小學(xué)教師順利開展其教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué)閱讀;語文閱讀

對小學(xué)高年級實施個性化閱讀教學(xué)進行深入研究，不僅能夠促進小學(xué)語文個性化閱讀教育教學(xué)的發(fā)展，還能夠幫助小學(xué)教師順利完成其教育教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，并在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力。本文將從促進群文閱讀教育教學(xué)應(yīng)用到個性化閱讀教學(xué)中、注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣與將個性化閱讀教學(xué)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來三方面出發(fā)進行探討。

一、促進群文閱讀教育教學(xué)應(yīng)用到個性化閱讀教學(xué)中

群文閱讀，即選定一個閱讀主旨，并搜集與本主旨相關(guān)的書籍進行閱讀，從而在短時間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)該采取一定措施將群文閱讀教育教學(xué)應(yīng)用到個性化教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。在進行群文閱讀時，教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的群體性智慧，讓學(xué)生根據(jù)所選主旨進行群文枚舉，并讓學(xué)生根據(jù)已有書籍名稱來進行閱讀，在閱讀完畢后，還應(yīng)該寫出自己的心得和感悟，并在讀書分享會上進行交流，這樣才能夠在交流之中拓展思路，開闊視野，從而做到群文閱讀有評價、有總結(jié)。

例如，以人教版語文教材六年級上冊《懷念母親》一課為例，本課文的主旨從課文題目就可以窺知一二，即歌頌?zāi)笎?，由此，可以讓學(xué)生開展頭腦風暴，想出與母愛有關(guān)的課文和書籍，如《荷葉冰心》《游子吟》《紙船》等文章，均與歌頌?zāi)笎塾嘘P(guān);而本課文所屬的單元主要以歌頌人物美好的道德品質(zhì)有關(guān)，均屬于描寫人物的文章，這時就擴大了群文閱讀的范圍，此時學(xué)生可以根據(jù)自己的個人偏好選擇課文和文章進行閱讀，并在閱讀完畢后寫出個人閱讀的感想，這些感想可以是對文章所描寫人物的看法、對文章描寫手法的感悟，也可以是課文內(nèi)容的擴寫或縮寫。而在學(xué)生介紹完自己的讀后感后，其他學(xué)生則可以與該名學(xué)生進行交流，從而在交流之中增進學(xué)生對這本書的理解。教師也應(yīng)該增加自己的閱讀量，從而對學(xué)生進行正確的閱讀指導(dǎo)。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣

注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣，是小學(xué)語文高年級實施個性化閱讀教學(xué)的核心，也是教師需要特別注意的要點，只有發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣、尊重學(xué)生的閱讀興趣，才有可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將該興趣運用到個性化閱讀中，從而最大限度地提升自己的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣，首先就需要教師對學(xué)生的興趣有一定了解，這樣才可能在了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以專門選出一堂課讓學(xué)生講述自己最喜歡的書籍，并讓他們分享讀書感想，這樣教師就可以從側(cè)面了解學(xué)生的閱讀偏好，并將擁有相同閱讀偏好的學(xué)生分成同一組，讓擁有同樣閱讀偏好的學(xué)生進行交流。

例如，當教師結(jié)束人教版語文教材六年級下冊教學(xué)時，可以專門選出一節(jié)課，讓學(xué)生對課文進行回顧與復(fù)習(xí)，并在課上分享自己在本冊書中最喜歡的課文，這樣教師就可以了解學(xué)生的閱讀偏好了。如果學(xué)生說自己最喜歡的課文是《頂碗少年》，這說明該學(xué)生對于人物描寫和傳統(tǒng)民俗具有一定興趣;如果學(xué)生說自己最喜歡的文章是《桃花心木》，這說明學(xué)生對借物喻人等敘事手法有一定的興趣。教師應(yīng)該在充分了解的基礎(chǔ)上將這些學(xué)生進行分組，讓學(xué)生帶著閱讀興趣進行個性化閱讀。

三、將個性化閱讀教學(xué)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來

將個性化閱讀教學(xué)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，要求教師在上課時強化學(xué)生對于個性化閱讀概念的理解，讓學(xué)生無時無刻不進行個性化閱讀。教師在上課時，應(yīng)該善于利用聯(lián)想方法，讓學(xué)生進行頭腦風暴，從而增強學(xué)生的思維能力和對自己所閱讀過文章的理解能力。個性化閱讀并不僅僅停留在閱讀教學(xué)中，而是應(yīng)該進一步促進個性化閱讀向閱讀能力、寫作能力的運用方向發(fā)展，從而最大限度地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在將個性化閱讀教學(xué)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來時，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，拓展自己的思維。

例如，教師在講解六年級下冊《各具特色的民居》時，應(yīng)該讓學(xué)生利用頭腦風暴的方式來仔細思考與該篇課文相關(guān)的文章與書籍。教師在進行講解時，應(yīng)該注意利用語言和圖片的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，如“你還看見過哪些民居？有哪些文章也是描寫特色民居的？”用積極的語言鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行總結(jié)。

總之，相信從促進群文閱讀教育教學(xué)應(yīng)用到個性化閱讀教學(xué)中、注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣與將個性化閱讀教學(xué)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來三方面出發(fā)，將最大限度地提升小學(xué)語文高年級實施個性化閱讀教學(xué)水平。

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