基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究

石濤

摘 要：學(xué)生在進行生物學(xué)科實驗、生物學(xué)科實踐活動以及生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不同的教學(xué)任務(wù)在開展過程中具有不同的價值。構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)，可以在實際學(xué)習(xí)中解決困難問題，并根據(jù)生物學(xué)的特點進行完善和提升。對生物學(xué)科教學(xué)工作開展的方式以及教學(xué)方案的設(shè)計進行闡述和說明。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;責(zé)任

生物核心素養(yǎng)在構(gòu)建過程中需要對很多方面進行完善，其中最核心的是生物新科技的了解和運用?，F(xiàn)階段讓學(xué)生具備社會責(zé)任感，明確自己需要履行的義務(wù)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：生命需要被敬重，學(xué)生需要對生命做出了解。若想高效達到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，就要在教學(xué)任務(wù)開展過程中無形滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計過程中需要包含對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的介紹

生物學(xué)科是自然科學(xué)中的一部分，這是所有人都知道的事情，因此在高中階段開展教學(xué)任務(wù)時，需要為學(xué)生無形地滲透生物學(xué)科與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，將科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容融入教學(xué)活動中，特別是生物學(xué)科與實際生產(chǎn)之間的聯(lián)系，把生物科技劃分為不同層次為學(xué)生進行說明。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要融入一些科學(xué)史的知識，對生物學(xué)科的發(fā)展歷史進行介紹，讓學(xué)生在生物學(xué)科發(fā)展的過程中對科學(xué)技術(shù)做出了解，并通過榜樣力量感受實驗的嚴謹以及前輩科學(xué)家的付出，被他們廢寢忘食的研究精神震撼。再者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究成果中包含的科學(xué)思維，以更加嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度解決實際學(xué)習(xí)、實驗和生活中遇到的問題。教師在設(shè)計教學(xué)方案時還要明確引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生可以從實際生活走向科學(xué)探究之路，領(lǐng)悟科學(xué)成果中包含的抽象思維，再把這種抽象思維靈活運用到自己的實際生活中。比如，在基因工程這一課的方案設(shè)計中，教師可以將克隆羊多利的誕生作為課題引導(dǎo)讓學(xué)生進入教學(xué)情境，并提出一系列的討論性問題，方便學(xué)生開展小組討論活動：克隆羊有沒有自己的想法？它與原來生物之間有什么差距？克隆是否符合道德倫理？這些都是曾在社會中激烈探討的話題，通過這種問題導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生感受基因的強大之處，也在學(xué)習(xí)生活的過程中產(chǎn)生了深刻的思考。接下來可以對克隆在我們生活中的應(yīng)用進行介紹，導(dǎo)入本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容單克隆抗體的制備，講解如何將小鼠的骨髓瘤細胞與被免疫球免疫蛋白處理過的淋巴細胞雜交并產(chǎn)生雜交瘤細胞。并為學(xué)生講解單克隆抗體在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生提高生物科學(xué)意識，與實際生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新性的生物學(xué)科科學(xué)思維。

二、在高中生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計需要重視社會責(zé)任感

生物學(xué)技術(shù)一直未列入科學(xué)技術(shù)的前沿，生物學(xué)科可以在人類文明進步的過程中產(chǎn)生很大幫助，該學(xué)科與人們的實際生活聯(lián)系密切，如衛(wèi)生、環(huán)境、飲食等都與生物有關(guān)，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解生物與日常生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握更多的生物手段，具備創(chuàng)新意識，并在這些想法上付諸實踐，為人們的生活提供便利，所以培養(yǎng)學(xué)生具備生物學(xué)科核心素養(yǎng)時需要使學(xué)生具備擔(dān)當(dāng)意識。在科學(xué)技術(shù)的支持下，我國社會呈現(xiàn)飛速發(fā)展的趨勢，但是由于發(fā)展速度過快，使得一些問題容易被忽略，比如環(huán)境保護問題、食品安全問題、水質(zhì)問題等，這些問題都可以寫入教師的教學(xué)方案設(shè)計中，對學(xué)生進行介紹，讓學(xué)生在日常生活中更具備發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從環(huán)境污染發(fā)現(xiàn)者、食品安全監(jiān)督員的角度發(fā)現(xiàn)社會問題，不僅能讓學(xué)生更深刻地理解生物知識，而且還能讓學(xué)生在日常生活中靈活運用生物知識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。

三、在高中生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)對生命的理解和尊重

生物教學(xué)實踐過程中需要讓學(xué)生理解生命、珍愛生命、清楚生命的平等性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的道德素養(yǎng)、建立基本道德觀念。教師在開展教學(xué)任務(wù)時，需要為學(xué)生闡述生命意識，引導(dǎo)學(xué)生多一分對生命的了解，使學(xué)生尊重生命、尊重自然。比如在食物鏈的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)進行了解，為學(xué)生介紹完生產(chǎn)者、消費者、分解者的基本類型和執(zhí)行功能后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活地理環(huán)境的特征自主設(shè)計出一條食物鏈，分析如果食物鏈發(fā)生缺失或組成結(jié)構(gòu)紊亂會造成什么樣的影響。對現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境的特點做出介紹，播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻，比如由于人類大量獵殺肉食動物（三級消費者），使得草原上草食動物（二級消費者）的數(shù)量大大增加，給草原帶來了巨大的負擔(dān)，進而出現(xiàn)了環(huán)境沙漠化的問題。這些問題的出現(xiàn)，都是由于人們?nèi)鄙賹ι牧私?，因此學(xué)習(xí)生物知識具有重要意義，多一分對生物的了解，明確自身肩負的責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的使命感增強。

在高中生物教學(xué)開展過程中，教師要掌握課程開展的方向，將學(xué)生引入到生物學(xué)習(xí)中，通過課本中的例題和典故引發(fā)學(xué)生對生物的深入思考，通過課本中給出的生物主題內(nèi)容進行擴展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生將生物學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系在一起，提高自己的責(zé)任感，具備社會服務(wù)意識，更加靈活地應(yīng)用生物知識。

參考文獻：

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