小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與教學(xué)策略

李瑛

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，二者之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，大量的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧悸泛退夭?，長期的寫作訓(xùn)練又能促進(jìn)閱讀能力的不斷提高，在進(jìn)行語文知識(shí)打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的重要聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地將讀寫結(jié)合起來，促進(jìn)自身閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué);問題;策略

隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，新課標(biāo)要求著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作能力，更好地通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來塑造自身的品質(zhì)和修養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以機(jī)械的灌輸教育為主，無法突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣低下，思維模式僵化，缺乏自主思考意識(shí)，無法真正達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思維，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)策略，提高自身素養(yǎng)，通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展和提升。針對(duì)小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，我們分析了以下幾個(gè)問題以及應(yīng)對(duì)策略，以便更加有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.讀寫分離問題突出導(dǎo)致整合效率低下

許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)具有讀寫結(jié)合的意識(shí)，但是由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中無法將二者真正結(jié)合起來。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過分注重對(duì)文章本身的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和思想內(nèi)涵進(jìn)行講解，忽視了對(duì)寫作能力的培養(yǎng)，沒有對(duì)文章中好的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行講解，學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升寫作能力，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的也就無法達(dá)到了。例如在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師通?；ù罅科鶎?duì)老麻雀為了拯救孩子奮力與獵狗搏斗的場景進(jìn)行講解，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情以及在閱讀文章時(shí)的處理技巧，卻沒有在學(xué)習(xí)完后鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)作者通過大自然展現(xiàn)母愛的寫作手法來仿寫一篇關(guān)于母愛的文章，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后無法有效與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終形成讀寫分離，達(dá)不到讀寫結(jié)合的目的。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新無法提升寫作能力

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師通常無法擺脫傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)思路僵化，教學(xué)時(shí)采用流水化的教學(xué)模板，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)一味套用模板，沒有真正屬于自己的思考和內(nèi)涵，最后寫出來的作文大都千篇一律，毫無新意。學(xué)生長期處于這樣一種機(jī)械式的模仿狀態(tài)，久而久之，形成思維定式，自主思考意識(shí)缺失，寫作流于表面，缺少思想內(nèi)涵，寫作能力也完全得不到鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，作者在描寫日出時(shí)通過很多獨(dú)特的動(dòng)詞和絕妙的比喻將太陽從海平面升起的景象描繪得生動(dòng)活潑，教師在寫作教學(xué)中往往只讓學(xué)生刻意模仿作者的樣子來進(jìn)行相同的描寫，忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的寫作技巧和寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生在描寫太陽躲在黑云背后時(shí)全都是給黑云鑲了一道光亮的金邊，最后寫出來的作文大都雷同，學(xué)生缺乏自己的思考，無法寫出擁有自己獨(dú)特見解的深刻文章，最終也失去了寫作的興趣，寫作能力也無法進(jìn)一步提升。

3.讀物質(zhì)量參差不齊影響學(xué)生鑒賞能力

科技的發(fā)展導(dǎo)致信息技術(shù)不斷更新，學(xué)生閱讀課外讀物的方式也越來越多，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書外還有電子書以及各種手機(jī)閱讀APP，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了基本的識(shí)字能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多通過各種途徑來進(jìn)行課外閱讀，拓展自己的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，為寫作積累一定的素材。然而信息技術(shù)的發(fā)展既為學(xué)生閱讀帶來了便利，同時(shí)也帶來了大量劣質(zhì)粗俗的信息，小學(xué)生缺乏甄別優(yōu)劣的能力，如果在進(jìn)行課外閱讀時(shí)長期接觸這類低俗讀物，不僅容易滿足于粗淺的故事和語言，甚至容易接受偏激的價(jià)值觀，最終影響自身的文學(xué)鑒賞水平，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。例如：深受中小學(xué)生喜歡的《雞皮疙瘩》系列封面上就寫著“膽大的翻開，膽小的走開”，內(nèi)容充滿了恐怖和血腥，還有《死亡筆記》除了恐怖血腥還有厭世的元素，學(xué)生長期接觸這種讀物不僅會(huì)變得暴力，還會(huì)輕視生命，再有一些少女網(wǎng)絡(luò)文學(xué)充斥著談情說愛的元素，學(xué)生長期沉迷其中不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)出現(xiàn)早戀。這些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用詞粗淺，文法錯(cuò)漏，故事缺乏整體的結(jié)構(gòu)性，長期閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高，影響學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

4.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生寫作素材單一

小學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知，教師大多忽視了學(xué)生的這一心理特征，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)只能參照課本和有限的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏寫作素材，寫出來的內(nèi)容空洞乏味，毫無靈氣。例如在學(xué)習(xí)課文《大白鵝》時(shí)，作者通過活靈活現(xiàn)的語言寫出鵝的高傲，鵝的叫聲音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥，鵝的步調(diào)似京劇里的凈角出場，原本是生動(dòng)活潑讀之充滿畫面感的描寫，但是由于現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)生活比較豐富，較少接觸鄉(xiāng)間田野，對(duì)大白鵝非常陌生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)無法與作者產(chǎn)生共鳴，充分想象出大白鵝的神態(tài)聲音。因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生失去了接觸大自然的機(jī)會(huì)，也失去了與社會(huì)上不同層次人群交流的機(jī)會(huì)，缺少與不同人之間思想的碰撞，因此難以形成自己獨(dú)特的思想和見解，在寫作時(shí)也就難以寫出充滿生活氣息和社會(huì)氣息的文字，更無從談學(xué)生自己的感悟與思想了。

二、小學(xué)語文課堂有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.通過以讀促寫提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)過程中讀寫分離突出的問題，教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)會(huì)通過以讀促寫的方式來有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生心思比較活躍，容易被有趣的事物吸引，缺乏耐心，在閱讀文章時(shí)容易因?yàn)槲恼逻^長產(chǎn)生厭煩，寫作能力也無法得到有效提升。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一時(shí)期的心理特征，利用簡短有趣的開場白來進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生掌握了閱讀的方法，進(jìn)行了高質(zhì)量的閱讀，就能通過閱讀能力的提高來影響自身的寫作水平，教師再創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些與讀寫相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣、提高讀寫能力的目的。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可在課前給學(xué)生觀看一些蟋蟀的圖片，詢問學(xué)生知道蟋蟀最喜歡做的事情是什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出唱歌和建造住宅。隨后向?qū)W生講解，作者通過生動(dòng)形象的語言來描寫蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建造住宅的整個(gè)過程，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者熱愛生活、熱愛自然的生活態(tài)度以及細(xì)心、耐心、善于觀察的性格特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生放學(xué)以后也留心觀察自己生活周圍的環(huán)境，找到自己感興趣的物體并耐心觀察，詳細(xì)地記錄下來。通過這種利用閱讀來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)形式使學(xué)生的閱讀和寫作能力同時(shí)得到提高。

2.利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力

利用學(xué)生熟悉的生活場景來進(jìn)行情境式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，學(xué)生利用具體、形象的教學(xué)情境，能夠更加深刻清晰地理解文章所表達(dá)的抽象思維情感，感同身受地理解作者的情感表達(dá)。學(xué)生在情境中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，感受作者獨(dú)特的私人情感，大腦充滿活躍與創(chuàng)造的過程，最終激發(fā)出自身強(qiáng)烈的寫作欲望。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可在課前請(qǐng)學(xué)生欣賞兒歌《時(shí)鐘在說話》，然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的文章和時(shí)間有關(guān)，隨即導(dǎo)入新課和時(shí)間賽跑，學(xué)生在輕快活潑的兒歌旋律中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，在講解完文章后教師向?qū)W生介紹作者通過感悟時(shí)間流逝、和時(shí)間賽跑、珍惜時(shí)間三個(gè)方面來表達(dá)時(shí)間流逝，一去不復(fù)返的感情，請(qǐng)學(xué)生說說自己有沒有因?yàn)檎湎r(shí)間做過什么事情，鼓勵(lì)學(xué)生將自己珍惜時(shí)間的事情寫成作文記錄下來。通過這種情境式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.豐富課外閱讀提升學(xué)生文學(xué)鑒賞水平

針對(duì)課外讀物質(zhì)量參差不齊的問題，教師在平時(shí)應(yīng)該為學(xué)生多推薦適合這一階段小學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂上，還應(yīng)該延伸到課外，學(xué)生通過課外閱讀能夠拓展自己的視野，豐富自身的文化內(nèi)涵，提升閱讀品味，進(jìn)而提高自身寫作水平。教師平時(shí)應(yīng)該多多提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀。例如：在班級(jí)設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的圖書帶到學(xué)校來進(jìn)行交換，利用班費(fèi)購置一些中外名著，每天安排固定時(shí)間進(jìn)行圖書借閱。通過這種設(shè)置圖書角的方式來豐富學(xué)生的課外讀物，同時(shí)有效隔絕了學(xué)生接觸劣質(zhì)讀物的機(jī)會(huì)，更好地提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

4.適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生寫作素材

針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，教師可適當(dāng)開展一些班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同的環(huán)境和人群，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能充分感受到不同環(huán)境帶給自己的不同體驗(yàn)，在積累素材的過程中思想也得到不斷的升華，最終形成自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀，寫出來的作文也能充滿靈氣和內(nèi)涵。例如：可以在秋收季節(jié)組織學(xué)生去農(nóng)村幫助農(nóng)民收麥子，讓學(xué)生感受一下農(nóng)忙，接觸一下和自己截然不同的生活方式，學(xué)生親自參與以后能夠詳細(xì)了解秋收的整個(gè)過程，在寫作的時(shí)候也能更加的靈活生動(dòng)、言之有物。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂具有十分重要的意義和作用，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式學(xué)生能夠深刻理解二者之間的聯(lián)系，日常生活中也能做到自覺主動(dòng)地以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過不斷的練生逐漸提高自身的閱讀水平和寫作能力。教師在日常教學(xué)中要善于對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

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