何小琴
摘 要:在新課程改革不斷推進(jìn)的今天,教師的教學(xué)觀念、策略、目標(biāo)均在不斷轉(zhuǎn)變,旨在為學(xué)生構(gòu)建出更加趣味、高效的課堂環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直是其中的重要一環(huán),起到提高學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的作用。教師在教學(xué)課堂上也需注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。通過“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用,幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本,提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。簡要分析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞:“群文閱讀”教學(xué)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
“群文閱讀”屬于一種較為新型的教學(xué)模式,對提高閱讀教學(xué)效果具有重要意義。其具體是指以某個主題或者形式,帶著一定目的進(jìn)行一系列閱讀的教學(xué)模式。在實(shí)踐應(yīng)用過程中,具有高效性、便捷性,一經(jīng)出現(xiàn)就得到極為廣泛的應(yīng)用[1]。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用“群文閱讀”教學(xué)模式,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化優(yōu)化,更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀效果。因此,教師只有不斷分析“群文閱讀”教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用注意事項(xiàng)等內(nèi)容,才能為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
一、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1.注意課堂教學(xué)時間的有限性
在小學(xué)語文的教學(xué)中,群文閱讀屬于一種較為新穎的教學(xué)方式,也是較為熱門的一種。在此種教學(xué)方式之下,學(xué)生的閱讀能力、閱讀量均得到提升,大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野。而在群文閱讀下的語文課堂中,教師也面臨著一定的問題。如在語文教學(xué)中,一堂課的時間是較為有限、短暫的。教師在具體的教學(xué)活動中,如何才能確保群文閱讀的高效性?此種形式下的語文課堂文本數(shù)量較多,內(nèi)容也較為豐富。因此,在具體的教學(xué)活動中,教師需要充分確保學(xué)生在課堂上的主動性、主體性地位。以學(xué)生為課堂教學(xué)中心,教師在課堂上充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用[2],留給學(xué)生更多的時間,更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生具有充足的時間來思考、討論、交流,教師能更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。
2.注意課堂教學(xué)目標(biāo)的開放性
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛,結(jié)合現(xiàn)代教育理念讓自身的教學(xué)理論得到拓展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,學(xué)生分?jǐn)?shù)、成績的提高更受到教師、家長的關(guān)注,對學(xué)生閱讀、表達(dá)、交流能力的培養(yǎng)出現(xiàn)一定的忽視。而在群文閱讀教學(xué)模式之下,學(xué)生閱讀能力的提高更受關(guān)注。閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升均屬于長期教育目標(biāo),教師也需進(jìn)一步提高對長期目標(biāo)的重視,而不僅局限于分?jǐn)?shù)的提高上。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時,也應(yīng)注重文本解讀的開放性。在學(xué)生閱讀文本的過程中,強(qiáng)調(diào)文本理解、解讀的開放性與多元化,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。允許學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、能力來建構(gòu)文本意義,給予學(xué)生一定的獨(dú)立空間。由此才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有效提高學(xué)生的閱讀能力。同時,多元、開放的教學(xué)目標(biāo)也需具備一定的方向,避免學(xué)生陷入混亂式的學(xué)習(xí)中。
二、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略分析
1.結(jié)合文本內(nèi)容來開展小學(xué)語文群文閱讀
近年來,群文閱讀教學(xué)模式在我國得到了極大的發(fā)展,屬于一種較為新型的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式之下,其以某篇文章的主題為核心來開展閱讀教學(xué)活動,并科學(xué)選取出與之相符合的文章,引導(dǎo)學(xué)生在類比的形式下理解、分析、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)模式下,可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性,大量接觸與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的課內(nèi)外文章,進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中,也需以學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容為主題,引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵。例如,在課文《昆蟲備忘錄》的學(xué)習(xí)中,旨在指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡單總結(jié)該種昆蟲的特征,并使用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。在教學(xué)課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一些常見的昆蟲類型。其后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《昆蟲記》《草蟲的村落》《草地里的昆蟲》等文章,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出自己較為喜愛的一種昆蟲,并總結(jié)出其別名、形狀等特征。在學(xué)習(xí)過程中,多篇類似文章的共同閱讀幫助學(xué)生更好地理解此類文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技能。
2.結(jié)合寫作手法來開展小學(xué)語文群文閱讀
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師對閱讀課程的重視性不高。教師的教學(xué)觀念、思維均受到應(yīng)試教育的影響,致使教師的教學(xué)工作也出現(xiàn)一定的偏差。在教學(xué)工作體系中,對閱讀課堂的認(rèn)識不夠深刻,經(jīng)常會忽視閱讀教學(xué)的開展。在語文教學(xué)中,也更加重視學(xué)生對理論知識的認(rèn)識、背誦[3]。在此種教學(xué)環(huán)境下,教師也急需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中,教師需要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。其后,可以從多篇文章的寫作手法出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在具體分析中掌握語文知識、技能。例如,在課文《守株待兔》的學(xué)習(xí)中,旨在指導(dǎo)學(xué)生讀好“因釋其耒而守株”,并懂得要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好生活的觀念。在課堂學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作手法。其后,從《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》等寓言故事出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析其與所學(xué)文本的相似性。在教學(xué)課堂上,教師從多篇一種類型的文章出發(fā),可以幫助學(xué)生更好地感悟到其中的寫作方式,并全面剖析其中蘊(yùn)含的道理,進(jìn)而提高學(xué)生的語文基本技能。
3.結(jié)合情感表達(dá)來開展小學(xué)語文群文閱讀
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,情感、思想的理解、剖析可以說是閱讀的靈魂。教師在教學(xué)中,也需善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識到閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,就是豐富學(xué)生的情感世界。而群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建,可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會到文章的情感,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文理解能力。例如,在課文《趙州橋》的學(xué)習(xí)中,旨在指導(dǎo)學(xué)生理解趙州橋設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性及其作用,并體會我國勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)活動中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中激發(fā)自身的民族自豪感。群文閱讀中,從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉(xiāng)的橋》等文章出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入分析橋帶來的作用,并理解橋在我們的生活中具有哪些代表性意義,從而引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解到橋的美。在此種閱讀活動之下,學(xué)生對課文的理解更加深入,也可以更好地感悟到課文中蘊(yùn)含的豐富情感。從閱讀文本的情感表達(dá)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剖析文本情感的方法,并加深自身的閱讀深度。
4.結(jié)合文本異同來開展小學(xué)語文群文閱讀
群文閱讀就是針對具有關(guān)聯(lián)性的多篇文章進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文間的相同之處與不同之處。在學(xué)生的分析過程中,也需善于把握求同存異的思想,從而更好地理解到文章的主題[4]。在群文閱讀中,多篇文章的主題幾乎都是一樣的,但是深入分析之后,可以發(fā)現(xiàn)其描寫方式、理解均會存在一定差異。因此,教師也需引導(dǎo)學(xué)生抓住文章之間的異同點(diǎn)來開展閱讀活動。例如,在課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的學(xué)習(xí)中,旨在指導(dǎo)學(xué)生了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化,并可以聯(lián)系生活實(shí)際搜集20世紀(jì)所取得的科技成就。在教學(xué)課堂上,教師結(jié)合幾篇描寫信息技術(shù)發(fā)展的文章開展群文閱讀課堂。在此類文章中,其中的共同點(diǎn)均表現(xiàn)了信息技術(shù)的不斷進(jìn)步推動了社會生活的發(fā)展等。而教師需引導(dǎo)學(xué)生主動分析其中的不同點(diǎn),如科技的發(fā)展發(fā)現(xiàn)帶來的變革等方面。結(jié)合群文中的異同點(diǎn)開展閱讀活動,促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)涵。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師只有認(rèn)清閱讀教學(xué)的作用、重要性,才能更好地開展閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、生活為基礎(chǔ),讓學(xué)生的語文水平得到有效提升?!叭何拈喿x”教學(xué)模式的構(gòu)建,可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[5]。在此種教學(xué)模式下,學(xué)生可以對閱讀文本產(chǎn)生更加深刻的理解、認(rèn)識,更好地理解文章的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動中,也需充分把握學(xué)生的實(shí)際閱讀水平,確?!叭何拈喿x”教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。
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