小學(xué)語文統(tǒng)編本教材口語交際教學(xué)的實(shí)踐與探索

張樂胭

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?！苯y(tǒng)編本教材口語交際教學(xué)是以各種實(shí)踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生語言交際功能、構(gòu)建語言框架和發(fā)展語言思維能力，從而幫助他們形成良好的言語習(xí)慣和交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本;口語交際;教學(xué)策略

口語交際教學(xué)是以新課標(biāo)為依據(jù)，以教材中“口語交際訓(xùn)練”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握口語交際知識和技能。然而，一直以來口語交際教學(xué)都呈現(xiàn)出“邊緣化”的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。基于兒童心理和言語發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)各種生活化交際情境，是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃口語交際欲望

“情境”是口語交際活動的重要構(gòu)成要素，在課堂教學(xué)中，以教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的口語交際情境，使其心情愉悅、敢于表達(dá)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的口語交際欲望和交際思維。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂?shí)物能有效吸引學(xué)生眼球。在教學(xué)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能迅速引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，交際活動也會變得順其自然。在課堂中，我抱著一個又大又圓的南瓜走進(jìn)了教室，這時(shí)幾個小男孩主動上前說：“老師，我力氣大，在家經(jīng)常幫媽媽做事情，我來幫您搬吧！”“為什么你們會覺得老師需要幫忙呢？”有的學(xué)生回答道：“老師，我看見您彎著腰，臉上還有汗水，肯定搬不動了！”觀察得真仔細(xì)，那么有沒有辦法可以讓南瓜輕松地再回到老師的辦公室去呢？孩子們的積極性非常高，紛紛提出了建議，借此時(shí)機(jī)，我讓學(xué)生分組交流，并選擇小組認(rèn)為最輕松的辦法來完成“送南瓜回家”的光榮任務(wù)，這樣，在實(shí)物情境的引導(dǎo)下，交際課進(jìn)展得熱烈且順利，學(xué)生表達(dá)欲望得以充分激發(fā)。

二、師生共演，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)

教師是課堂活動的組織者，也是學(xué)生積極參與活動的催化劑。在口語交際中，通過師生共演，不僅有利于增強(qiáng)課堂互動氛圍，而且能增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)的信心。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！痹诳谡Z交際《打電話》一課教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用禮貌用語和說話內(nèi)容清晰簡短。為此，開展情景模擬活動：甜甜的語文作業(yè)漏抄了，想打電話給果果咨詢作業(yè)。如果接電話的人是果果媽媽，你應(yīng)該怎么說呢？由教師扮演果果媽媽，學(xué)生扮演甜甜和果果。一開始，學(xué)生并不太愿意說，于是為了調(diào)動興趣，讓班級中比較活躍的學(xué)生先和教師進(jìn)行情景模擬，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可和鼓勵，這樣學(xué)生變得不再約束，在打電話和接電話的過程中，讓學(xué)生學(xué)會要把表達(dá)的內(nèi)容說完整，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽，理解說話人的目的和要求，并通過不同的句式語氣，表達(dá)不同的情感。

三、指導(dǎo)方法，掌握口語交際規(guī)律

根據(jù)學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生雖然具備一定的口語交際能力，但在日常交往中，這種交際往往具有較大的隨意性，主要體現(xiàn)缺乏對信息接收的能力和不能準(zhǔn)確傳遞信息。因此，有必要為學(xué)生提供多種形式指導(dǎo)，使其掌握口語交際的規(guī)律和方法，從而獲得能力、習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

口語交際中呈現(xiàn)與實(shí)踐相關(guān)的概念、事實(shí)及策略，有利于調(diào)動已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在口語交際《請你幫個忙》一課教學(xué)時(shí)，從口語交際能力構(gòu)成要素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽話能力、說話能力和交際習(xí)慣。為此，通過朗讀和比較的方法，讓學(xué)生體會不同場合中語言的區(qū)別。小蘭：小麗，請你幫我一個忙吧！小麗：有什么事情？小蘭：這道題目實(shí)在太難了，你能不能給我講一下？小麗：好的，沒有問題。來，我們一起看題目！很明顯，小蘭和小麗的對話是圍繞“請你幫個忙”這個話題而展開的，小蘭向小麗發(fā)出了兩次求助信息，但從句子語調(diào)和類型來看，完全不同，通過朗讀，學(xué)生很快就掌握了祈使句和陳述疑問句之間的差別，同時(shí)也了解了“請你幫個忙”的交際方法及規(guī)則。

四、結(jié)合閱讀，遷移口語交際訓(xùn)練

“以讀促說、以說促理解”是語文課堂中運(yùn)用比較廣泛的一種模式。對于小學(xué)生而言，他們的語言能力正處于發(fā)展階段，由于缺乏語言素材和生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行口語交際時(shí)不易表達(dá)完整的意思。因此，結(jié)合閱讀教學(xué)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移口語交際訓(xùn)練，使讀說相得益彰。

在口語交際《做手工》一課教學(xué)時(shí)，在本單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《曹沖稱象》這篇課文，為此，首先引領(lǐng)學(xué)生對故事中主人公進(jìn)行評價(jià)，并說明理由，曹沖是個聰明的人，因?yàn)樗氲搅朔Q象的方法，那么，他是如何稱象的呢？首先他將大象趕到一艘大船上，看船沉下去多少，然后沿著船舷畫一條線，接著，將大象趕下船，往船上搬運(yùn)石頭，直到船沉到線的位置，這時(shí)，只需稱過石頭的重量就能知道大象的重量了。學(xué)生對于整個過程說得非常清楚，那么，在其表述中，用到了哪些關(guān)鍵詞呢？“先”“然后”“接著”，可見，用上這些詞語能幫助我們條例清晰地表達(dá)一件事情。此時(shí)，再讓學(xué)生拿出自己的手工制品講一講制作過程，大大降低了口語交際實(shí)踐難度，也為學(xué)生語言表達(dá)提供給了借鑒途徑。

口語交際是我們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞?，在新教材背景下，只有打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，積極尋找符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，增強(qiáng)“生活處處皆可口語交際教學(xué)”的意識，創(chuàng)設(shè)各種口語交際實(shí)踐活動，讓學(xué)生成為口語交際教學(xué)的踐行者，從而幫助他們獲得口語能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗敏.讓表達(dá)積累樂趣：淺談小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)[J].中華少年，2017（21）.