小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“語文素養(yǎng)”的挖掘

摘 要：在日常教學(xué)中，教師力求在每一節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的“讀、審、說”的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)有著一定的互通性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透語文教學(xué)模式，是拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)渠道、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“語文素養(yǎng)”;教學(xué)

一、讀——在“讀”中“初探題意”

一提到閱讀，人們可能會想到語文的閱讀，對于數(shù)學(xué)，更多的是注重數(shù)與式的變化。著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)是語言所能達(dá)到的最高境界。”所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開閱讀。

這里的讀包括：自讀、齊讀、示范讀。

自讀：有默讀、小聲讀、放聲讀這幾個層次。如何把題讀通、讀懂呢？在讀題時，帶著自己對題目的理解，用重音把題目里關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞（單位“1”）讀出來。學(xué)生讀題只是把題按部就班依字逐句地讀出來，在讀的過程中可能沒有自己的思考。所以，默讀時只是要求學(xué)生能把題讀下來。小聲讀的同時就是在尋找題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，為分析題中的數(shù)量關(guān)系做了較為充實(shí)的鋪墊。放聲讀時，因?yàn)橛辛饲懊鎯纱巫x的基礎(chǔ)，學(xué)生就能帶著自己的理解，用輕重緩急的語氣有節(jié)奏地讀出題中關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。用這樣的語氣讀題，就可以把題意清晰地表達(dá)出來，能幫助學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系。

齊讀：男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀。老師根據(jù)課堂需要有選擇性地進(jìn)行。

示范讀：找讀題讀得好的學(xué)生，示范讀題。對全班學(xué)生起到引領(lǐng)、示范的作用，學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短。同時可以幫助個別學(xué)困生較好地理解題意。

二、審——在“審”中“深入淺出”

審，仔細(xì)思考、反復(fù)分析。審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，獲得解題信息，最終達(dá)到圓滿的解題目的。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要以良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。審題有這樣幾個步驟：勾畫、改寫、縮句。

勾畫：在讀題的同時，用波浪線把“關(guān)鍵句”畫出來，并把關(guān)鍵句中的“關(guān)鍵詞”圈住，在上面標(biāo)注單位“1”。

改寫：語文課中經(jīng)常有句式轉(zhuǎn)換，比如將“把字句”改寫成“被字句”。同樣，在數(shù)學(xué)課中也有類似這樣的句式轉(zhuǎn)換，例如這道題中，就是把“比字句”改寫成“是字句”。

縮句：語文課中經(jīng)常有縮句練習(xí)。

如：早上，紅彤彤的太陽從東方冉冉升起。

縮句1：早上，太陽從東方升起。

縮句2：太陽從東方升起。

縮句3：太陽升起。

縮句4：太陽升。

學(xué)生的思維會經(jīng)歷這樣幾個過程，由難到易、由繁到簡，這里“太陽升”就是最簡潔的答案。同樣，數(shù)學(xué)課中也有“縮句”訓(xùn)練。把題目中的數(shù)量關(guān)系改寫后縮句成最簡單的“文字題”。

那么，學(xué)生通過整理信息，分析數(shù)量關(guān)系，把一道較復(fù)雜的應(yīng)用題“縮句”成為一道簡單的“文字題”，數(shù)量關(guān)系清晰、明了，計算方法顯而易見。

像這樣的訓(xùn)練，我們可以在學(xué)生低段時期就著手培養(yǎng)，而且要貫穿在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。作為一線教師，我們要有目的、有計劃、有方法、科學(xué)、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的審題能力。

三、說——在“說”中“博采眾長”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，語言也是一種思維的體現(xiàn)，沒有思維就沒有語言。把剛才分析題的過程請學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，給學(xué)生充足的時間先自己說、同桌說、點(diǎn)名說、老師點(diǎn)評。找?guī)讉€學(xué)生示范說，他們能用簡練的語言把分析和思考過程清晰地表述出來，在說的過程中能及時糾正學(xué)生思維過程存在的問題。教給學(xué)生有條理地用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)思考過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來，以語言促思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

作為一線教師，我們都知道培養(yǎng)學(xué)生說的能力是我們的教學(xué)重點(diǎn)之一，但由于課堂教學(xué)時間比較緊，教學(xué)任務(wù)重，好多時候我們要趕著完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，很多老師真的是心有余而力不足。因此，這一環(huán)節(jié)往往在教學(xué)中就被我們一帶而過，學(xué)生并沒有真切地感受到這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，也沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。

讀、審、說不是數(shù)學(xué)教學(xué)的“雞肋”，也不是語文教學(xué)的“專利”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“語文素養(yǎng)”的挖掘極為重要。數(shù)學(xué)課上教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生“讀、審、說”等好習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生讀得通、審得透、說得清，經(jīng)歷獲取知識地思維過程，把這些訓(xùn)練潛移默化地滲透到每一節(jié)課，作為課堂教學(xué)的另一條主線。讓我們的學(xué)生在知識上，從不會到會;在能力上，從學(xué)會到會學(xué);在情感上，從要我學(xué)到我要學(xué)，真正成為課堂的主人，使我們的數(shù)學(xué)課逐步有了“深度”和“厚度”。

作者簡介：趙文慧：太原市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校數(shù)學(xué)教師、中高、本科、全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)錄像課一等獎、曾代表山西在中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員的年會上執(zhí)教觀摩課、省中小學(xué)課堂教學(xué)技能大賽一等獎、榮立省級“個人一等功”、省教學(xué)能手、省優(yōu)秀班主任、市名師、市學(xué)科帶頭人、“升華杯”教學(xué)大賽一等獎第一名、榮立市“個人一等功”，多次承擔(dān)全國、省、市組織的講座、示范課、研討課、深受好評。