小學數(shù)學課堂學生深度學習的有效性探究

劉海燕 曹利

摘 要：隨著素質(zhì)教育進程的不斷深入，小學數(shù)學若想緊跟時代和教育趨勢，應積極開展深度學習。先對深度學習作基本概述，隨后從大單元整體學習、環(huán)境營造、學習形式、小組合作等方面總結(jié)深度學習策略，以期為提高課堂效率、提升學生素養(yǎng)、改善學生的思維品質(zhì)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;有效性

深度學習可以把問題解決、合作學習、空間思維等能力綜合納入數(shù)學課堂當中，引導學生基于實際操作深入理解數(shù)學知識[1]。推動深度學習模式融入數(shù)學課堂能夠切實激發(fā)學習潛力，為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎。

一、深度學習基本概述

現(xiàn)階段，“深度學習”并沒有明確定義，那么當前提倡的“深度學習”究竟是什么？從知識利用層面來看，網(wǎng)絡普及給予我們更多知識，但面對大量知識我們很難做到有效運用。對于小學數(shù)學來說，課堂講授切忌僅停滯于傳統(tǒng)層面的知識灌輸上，還需要關(guān)注學生基礎培養(yǎng)，積極拓展其思考范圍，通過“可持續(xù)”的模式引導學生靈活運用數(shù)學知識[2]。比如，網(wǎng)絡給予自主學習極大的便利性，教師便可借助網(wǎng)絡等新興方式組織教學。由此而見，深度學習指的是當前時代下，學生可以基于現(xiàn)有知識對問題進行多元化思考，靈活地解決，并將知識系統(tǒng)地納入體系的不需要監(jiān)督的模式。

二、小學數(shù)學開展深度學習的有效策略

1.重視大單元整體設計與學習

大單元整體設計對于深度學習有著積極意義，單元內(nèi)容需要基于核心素養(yǎng)合理設計。教師需要基于課程內(nèi)容、學生特點來設計單元主題，包括情境性、趣味性與適切性三個方面。首先，情境性需要單元主題緊跟生活實際，幫助學生透過實際主動探索問題。趣味性則需要教師關(guān)注學生興趣，借助多樣化手段激發(fā)學生參與熱情。最后適切性則需要大單元學習契合學生認知規(guī)律。比如，對“100以內(nèi)加減法”相關(guān)內(nèi)容學習時，教師便可通過“編花籃”“傳話”等游戲形式教授學生“兩位數(shù)加一位數(shù)”如何進位;通過“蘿卜蹲”等游戲教授“兩位數(shù)減一位”的減法問題。

2.營造契合學生認知的環(huán)境氛圍

小學階段的數(shù)學知識便已經(jīng)涉及諸多無法通過語言具體闡述的知識。若教師單純基于課本講解，很難保證學生深度理解。此類知識與小學生感性認知特點很難契合，因此課堂學習顯得空洞乏味[3]。即便是可以勉強理解知識，也很難留下較深的印象。比如，教師講授“加減運算”相關(guān)知識時，便可營造“買水果”等生活化情境引導學生理解加減法內(nèi)涵，提升其應用水平。教師可以設計“周末父母帶著小明去買水果，小明挑選了10個橘子，那么怎樣才能將橘子平均分給三人？”該情境并不僅僅考驗計算能力，還重視其應變能力。比如有學生回答“每人先拿3個橘子，再將剩下的1個橘子平均分給三人?！贝祟惽榫晨梢砸龑W生進行自我練習和計算，提升其對于加減運算的認知。

3.借助多樣化形式進行深度學習

深度學習的開展需要以多樣化課堂形式為前提，教師首先需要結(jié)合學生特點選取相匹配的方式激發(fā)學生潛力，引導學生基于現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗來聯(lián)系新舊知識，為其深度學生奠定基礎[4]。其次，教師還需要鼓勵學生參與實踐操作，幫助其通過動手實踐來轉(zhuǎn)化知識，激發(fā)其數(shù)學興趣。比如，教師講授“單式和復式”條形圖講授時，便可通過比較的形式進行教學，幫助他們明確不同條形圖的優(yōu)劣勢以及應用范圍。當學生后續(xù)遇到單量或者是兩個量及以上時便可迅速選取相應的條形圖進行數(shù)據(jù)描述。再如，對“三角形分類”相關(guān)知識講授時，教師便可提問“大家知道三角形根據(jù)什么標準分類嗎？”“不同類型的三角形共同點有什么？”等開放性問題。

4.通過小組合作形式展開教學

首先，深度學習需要教師重視小組合作學習的重要性，結(jié)合課程內(nèi)容、學生情況合理分組，可以采取固定編組、自由編組等形式。其次，小組合作還需要明確課堂任務，包括探討疑難點和發(fā)散思維點兩方面。課堂上當大部分學生對于某些問題存有疑問時，小組合作才顯得更有意義。比如，對“質(zhì)數(shù)”相關(guān)知識學習時，部分學生可能搞不清楚質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的關(guān)系，此時教師便可設計“1，2，5，7，9·……”題目供學生進行組內(nèi)討論，促使他們通過激烈探討與合作探究找到答案。從發(fā)散思維視角來看，當代教育給予學生更為廣闊的視野，因此小組合作模式可以引入具備良好發(fā)散性的內(nèi)容，比如一道題目具有多種解決途徑等內(nèi)容，有效培養(yǎng)其發(fā)散和求異思維，為深度學習的高效開展奠定基礎。

總之，教師需要以學生特點、課程內(nèi)容為導向積極推進深度學習融入數(shù)學課堂。教師可以考慮自學能力、環(huán)境營造、學習形式、分組合作、主題單元等方面優(yōu)化課程設計，為強化課堂效率、學生數(shù)學素養(yǎng)夯實基礎。

參考文獻：

[1]馬麗.基于核心素養(yǎng)，指向深度學習的小學數(shù)學課堂的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2019（31）：54-55.

[2]張科.小學數(shù)學課堂教學中深度學習的策略[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C]，2019：630-632.

[3]林煥好.深度學習背景下小學數(shù)學復習課教學策略初探[J].小學數(shù)學教育，2019（21）：27-29.

[4]王艾.農(nóng)村小學數(shù)學課堂如何實現(xiàn)深度教學的實踐[A]. 成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第七期“教育問題時習會”論文集[C]，2019：220-222.