論小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺中音高感和旋律感的培養(yǎng)

摘 要：內(nèi)心音樂聽覺是構(gòu)成學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低齡期（6～8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個(gè)階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂聽覺的黃金時(shí)期。經(jīng)研究，小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三者相互依存、共同作用。主要從音高感和旋律感的培養(yǎng)進(jìn)行具體策略的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低齡段;內(nèi)心音樂聽覺;音高感;旋律感;實(shí)施策略

一、源起

內(nèi)心音樂聽覺是內(nèi)心進(jìn)行音樂活動(dòng)的一個(gè)心理過程，是音樂的各種音響以音樂聽覺表象的形式在人腦中的想象與再現(xiàn)。這是構(gòu)成學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。內(nèi)心音樂聽覺要有音樂性，以準(zhǔn)確的音準(zhǔn)節(jié)奏為基礎(chǔ)，內(nèi)心音樂聽覺的養(yǎng)成其實(shí)是良好樂感的培養(yǎng)和良好音樂基礎(chǔ)的養(yǎng)成。內(nèi)心音樂聽覺始終存在于音樂學(xué)習(xí)的過程中，并在音樂實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)建立。

眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)。這包括兩層含義：首先，音樂靠聲音傳播，需要用人耳來聆聽，這是生理性聽覺。但僅僅這樣是不夠的，音樂之所以區(qū)別于一般的聲音，主要因?yàn)樗€蘊(yùn)含許多音樂要素（節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音色等），耳朵對(duì)這些音樂要素的敏感才是我們所說的“音樂聽覺”。我們需要培養(yǎng)學(xué)生有對(duì)音樂比較敏感的耳朵，培養(yǎng)他們的樂感，用音樂培養(yǎng)“音樂耳朵”。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中?！痹谛W(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)去感受和體驗(yàn)音樂，所以，音樂聽覺是非常重要的。音樂靠?jī)?nèi)心來感悟和體會(huì)，所以，從這個(gè)意義上講，音樂聽覺與內(nèi)心音樂聽覺是一個(gè)意思。

研究表明，在小學(xué)低齡期（6～8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個(gè)階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂聽覺的黃金時(shí)期。錯(cuò)過這個(gè)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的耳朵發(fā)育會(huì)逐漸停滯，聽覺的敏銳性也會(huì)逐漸衰弱。因此，對(duì)兒童內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)應(yīng)抓住小學(xué)低齡段這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，有計(jì)劃、有目的循序漸進(jìn)開展。

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低齡段音樂教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，大部分在對(duì)學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)上，是不夠重視的，是欠缺的。首先，在教材方面，僅僅只提供我們演唱、欣賞、律動(dòng)、創(chuàng)編這幾塊內(nèi)容。依據(jù)教材，老師表現(xiàn)出來的操作部分，大部分都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了活動(dòng)上，活動(dòng)更偏重于娛樂性，故事性的活動(dòng)太偏重于敘事性，僅靠學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)表演。看似熱鬧的課堂，可在對(duì)旋律內(nèi)在蘊(yùn)含的音樂要素的聆聽、感受和活動(dòng)方面做得還是不夠的，錯(cuò)過了小學(xué)階段提高音樂素養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)。

筆者在低年段有多年的教學(xué)經(jīng)歷，通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心音樂聽覺能力發(fā)展依次表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三個(gè)方面相互依存、共同作用。筆者曾撰寫《論小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺中節(jié)奏感的培養(yǎng)》，發(fā)表于省級(jí)刊物《新課程》，文中詳盡地闡述了低齡段節(jié)奏感養(yǎng)成的具體實(shí)施策略。在較為穩(wěn)定的節(jié)奏感建立之后，可以進(jìn)行音高感的培養(yǎng)，隨后再進(jìn)行旋律感的訓(xùn)練。

二、音高感及其培養(yǎng)具體實(shí)施策略

音高感，即對(duì)音高的感知能力，可分為絕對(duì)音高感和相對(duì)音高感。絕對(duì)音高感，也稱為絕對(duì)聽覺，指人耳對(duì)恒定音高的感覺能力，不需要樂器輔助，能夠聽辨出任意音高位置的樂音，也能夠唱準(zhǔn)任意指定樂音的音高。相對(duì)音高感，也稱為相對(duì)聽覺，指人耳對(duì)恒定音高關(guān)系的感覺能力，必須借助樂器或定音器，才能唱出某個(gè)樂音的固定音高。筆者認(rèn)為，對(duì)音高感的理解，應(yīng)該是：既包含著絕對(duì)的精確性要求的一面，又包含著相對(duì)的變通性要求的一面，反映在對(duì)音高的聽覺培養(yǎng)上，則要求我們不僅能具有絕對(duì)音高感，同時(shí)還應(yīng)該有相對(duì)音高感。并且從小學(xué)低齡段日常音樂實(shí)踐來看，應(yīng)該說相對(duì)音高感的培養(yǎng)，有著更廣泛的意義。筆者通過多年來的低齡段教學(xué)實(shí)踐及研究，認(rèn)為在培養(yǎng)音高感的實(shí)施策略上，可以按以下幾個(gè)步驟來依次進(jìn)行。

1.區(qū)別音的上、下行

音的基本進(jìn)行有上行和下行，我們需要在音高訓(xùn)練之初就讓學(xué)生體會(huì)音的高低變化，并能準(zhǔn)確辨別。在準(zhǔn)確辨別上行和下行后，教師可以慢慢加入一些音的曲折進(jìn)行。在這個(gè)過程中，老師可以通過手臂高低動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)音高變化，隨后讓學(xué)生自己聽著音樂做出，這個(gè)下意識(shí)的動(dòng)作非常有益，對(duì)音準(zhǔn)的提高有很大的幫助，可以慢慢形成學(xué)生自主的思維方式。

2.基本音級(jí)和相鄰音級(jí)的模唱

音級(jí)的模唱需要從基本音級(jí)的模唱開始，可以先從sol的模唱開始，因?yàn)檫@個(gè)音的音高不是特別高也不是特別低，相對(duì)來說比較適中，同時(shí)也需要一定的聲音控制能力?？梢猿猻ol sol sol -，連續(xù)唱兩遍。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生所演唱的音做出準(zhǔn)確判斷，是偏高了還是偏低了？是氣息不足還是嘴巴沒有打開？再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，肯定和鼓勵(lì)，并提出要求，再次演唱。學(xué)生在一遍遍的基本音級(jí)模唱中，對(duì)sol這個(gè)音把握好后，再進(jìn)行下一步相鄰音級(jí)的模唱?？梢猿蓅ol sol sol- fa fa fa-，sol sol sol-fa fa fa- mi mi mi-，以此類推。在和sol的比對(duì)下，學(xué)生對(duì)相鄰音級(jí)之間的關(guān)系慢慢有了解，并在相鄰音級(jí)的模唱中更好地掌握基本音級(jí)的音高。

3.級(jí)進(jìn)音級(jí)的模唱及聽辨

在基本音級(jí)逐漸掌握的基礎(chǔ)下，開始進(jìn)行級(jí)進(jìn)音級(jí)的模唱及聽辨練習(xí)。教師一開始可以用手臂的高低變化輔助學(xué)生，體會(huì)級(jí)進(jìn)音級(jí)的變化，再讓學(xué)生自己聽辨。這個(gè)過程非常重要，有助于學(xué)生更好地鞏固七個(gè)基本音級(jí)的音高和更好地理解各個(gè)音級(jí)相互間的關(guān)系。筆者經(jīng)實(shí)踐，這個(gè)過程大概一個(gè)月左右就能看到明顯的變化，學(xué)生的內(nèi)心音樂聽覺均有大幅度提高。

三、旋律感及其培養(yǎng)具體實(shí)施策略

我們常說旋律是音樂的靈魂，旋律是一個(gè)由多種音樂元素構(gòu)成的較完整的音樂現(xiàn)象，其中音高和節(jié)奏是兩個(gè)基本構(gòu)成元素，旋律非一系列毫無關(guān)聯(lián)且長(zhǎng)短不同的單音的組合，而是一個(gè)組織嚴(yán)密的音高次序在節(jié)奏的安排下形成的有機(jī)整體。在音樂中，旋律借助各種音樂要素以及音樂表現(xiàn)手段，揭示客觀現(xiàn)象、傳遞音樂情緒、表達(dá)音樂思想，通過聽覺感知，使聽者產(chǎn)生共鳴。音樂最重要的要素是旋律感，擁有了旋律感才能體現(xiàn)音樂作品的美感。聽覺訓(xùn)練中對(duì)旋律感的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于提高對(duì)音樂中各種音樂要素以及音樂表現(xiàn)手段的感知力，積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)旋律的內(nèi)涵，研究不同旋律的表現(xiàn)方式，進(jìn)而深入了解旋律與音樂形象、音樂情感的密切關(guān)系。在進(jìn)行了音高感的培養(yǎng)之后，可以隨后同時(shí)進(jìn)行旋律感的訓(xùn)練。

1.音樂的自然起伏：C大調(diào)音階的穩(wěn)定模唱

經(jīng)過基本音級(jí)的準(zhǔn)確模唱這一過程之后，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生跟著鋼琴模唱C大調(diào)音階，這樣可以建立學(xué)生的音級(jí)感覺，逐步掌握音高的相對(duì)關(guān)系。建議學(xué)生一開始就把注意力放在聽覺上——仔細(xì)傾聽鋼琴的音高，經(jīng)聽覺預(yù)想后唱出這個(gè)音高，再仔細(xì)比較自己唱出的音高和鋼琴的音高是否相同，經(jīng)聽覺檢驗(yàn)后調(diào)校自己的演唱。在演唱的同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中體會(huì)，音越高，聲音就越強(qiáng)，音越低，聲音則越來越弱。理解音樂中的自然起伏，進(jìn)而在演唱中也能養(yǎng)成習(xí)慣。

2.音樂的色彩：大、小調(diào)的準(zhǔn)確辨別

感受音樂色彩也是培養(yǎng)學(xué)生旋律感很重要的途徑之一，對(duì)低齡段的兒童而言，只需他們判斷大、小調(diào)即可。同樣，這些大、小調(diào)的辨別也是通過聽覺上不同的感受以及大調(diào)與小調(diào)不同的色彩來區(qū)分。其中比較好的方法就是，教師挑選或自己編寫兩條同名大小調(diào)的旋律，其中的音高與節(jié)奏基本相同。在彈奏給學(xué)生聽之后，先讓學(xué)生回答哪個(gè)聽上去顯得明亮而開朗，哪個(gè)聽上去顯得柔和并略感黯淡，教師在彈奏中應(yīng)該盡量將這兩種不同色彩的調(diào)式表現(xiàn)出來。

3.音樂的結(jié)構(gòu)：聽辨樂句與樂段

音樂的結(jié)構(gòu)包括句子（樂句）和段落（樂段），樂段由樂句組成。教師在教學(xué)材料的聆聽環(huán)節(jié)，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)體驗(yàn)感受音樂結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。可以用肢體動(dòng)作輔助學(xué)生，感受樂句，再讓學(xué)生自行聽辨樂句。在樂段的聆聽上，可以采用對(duì)比聆聽的辦法，感受樂段之間的不同，進(jìn)而對(duì)樂段有更深的了解。

4.音樂的多聲部：和聲聽覺的培養(yǎng)

關(guān)于這方面的訓(xùn)練與學(xué)生的演唱關(guān)系緊密。對(duì)于低齡段而言，最開始可以采用簡(jiǎn)單的二聲部誦讀小練習(xí)，兩個(gè)聲部可以采用不同的節(jié)奏型，還可以用不同的音色來誦讀雙聲部，也可以一個(gè)聲部唱一個(gè)聲部誦讀伴奏。隨后，可以加大一些難度：教師可從單聲部開始進(jìn)入，運(yùn)用卡農(nóng)輪唱的方法，以及之前的節(jié)奏練習(xí)來分成不同的小組進(jìn)行節(jié)奏改變的練習(xí)。如一組比另外一組晚進(jìn)入一小節(jié)到兩小節(jié)的時(shí)間。教師根據(jù)學(xué)生接受的情況可逐漸加大或減小難度，如分組的數(shù)量、節(jié)奏變化的種類等等。學(xué)生掌握這樣的難度后再根據(jù)之前聽辨音高的訓(xùn)練，教師另模唱一組不同音高的旋律，或比之前高或比之前低。先是教師與學(xué)生分別唱不同音高，隨后讓學(xué)生分組分別唱不同音高，進(jìn)行練習(xí)。如果前面都做得很好，最后可以通過練習(xí)三度的合唱訓(xùn)練來加強(qiáng)和聲聽覺，因?yàn)槿仁呛铣凶畛Ｒ娨彩亲铍y唱好的音程。兩個(gè)聲部，低聲部演唱131-（C大調(diào)，四四拍），高聲部演唱133-，向上或向下模進(jìn)演唱，以此類推。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不要光埋頭唱自己的聲部，更要仔細(xì)聆聽另一個(gè)聲部的音高，以及兩個(gè)聲部之間的融合。

小學(xué)低齡段的音樂教育是人畢生中最基本、最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。良好的音高感和旋律感對(duì)于他們的音樂學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用：提高音樂素養(yǎng)，對(duì)日后的音樂課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);為藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，為喜愛音樂，對(duì)音樂有靈敏、細(xì)膩的感受和反應(yīng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師不再只是停留于掌握知識(shí)層面，演唱一首歌或鑒賞一首欣賞曲。教師對(duì)于音樂課堂的關(guān)注點(diǎn)，更多地在音樂本位以及學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上。同時(shí)，教師對(duì)音樂課堂的教學(xué)重難點(diǎn)也會(huì)有更精準(zhǔn)的把握。學(xué)生良好的“音樂耳朵”養(yǎng)成時(shí)，可以大幅度提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。打開每一個(gè)孩子的音樂耳朵，是我們每一位音樂教育工作者的使命！

注：本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)課題“小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/14）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：任璽錚，女，江蘇省常州市人，1988年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于常州龍錦小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂教育。