初中勞動技術設計制作類項目教學實踐

董濱棱

[摘要]在勞動技術教學中，以設計制作類項目為載體，將勞動與技術的知識、技能、思想和方法以項目活動的形式呈現(xiàn)在一起，意在把理論知識與技能有機融合，提高學生的技術素養(yǎng)。設計制作類項目教學中要重視制作前的“預學”，關注學生學習過程，發(fā)展學生實踐能力和核心素養(yǎng)，引導技術學習價值的提升

[關鍵詞]初中;勞動技術;設計制作類項目;教學實踐

[中圖分類號]G632 4 [文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）0-0038-03

在初中勞動技術教學中，以設計制作類項目為載體，將勞動與技術的知識、技能、思想和方法以項目活動的形式呈現(xiàn)在一起，意在把理論知識與技能有機地融合，提高學生的技術素養(yǎng)，引導學生學習技術、理解技術、掌握技術。

設計制作是綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素之一，什么是設計制作？2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，教師要鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創(chuàng)意設計、選擇活動材料或工具、動手制作、交流展示物品或作品、反思與改進。

初一勞動技術的《園藝》教材以操作性學習為特征，旨在讓學生獲得積極的勞動體驗，培養(yǎng)良好的技術素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教材中的許多章節(jié)為我們提供了豐富的設計制作類項目，這些項目面向?qū)W生的生活世界，有利于學生對自然、對社會的了解，密切學生與社會生活的聯(lián)系，具有非常實用的教育價值。下面談談我在設計制作類項目教學中的實踐與探索。

一、重視制作前的“預學”，提前進入學習情境

首先在確定設計制作的項目后，布置學生“預學”，指導學生找到一個切入點進行預學，而這個“點”應由學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，讓學生提前進入學習情境。

1.收集費料，豐富認知

制作前的資料收集是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，資料收集是學生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題的重要手段，另一方面，學生在收集資料的過程中可以養(yǎng)成敏銳的信息意識、形成收集利用信息的能力。在活動實施過程中，學生確定活動主題后，能從平時收集到的資料中發(fā)現(xiàn)一些問題，挖掘活動素材。在收集與利用信息的過程中，學生還學習了如何分類、篩選，提升處理信息的能力，為方案構思提供豐富的素材。如在設計制作插花藝術作品這一項目活動中，學生需要上網(wǎng)查閱插花的相關資料，了解花語，選擇花材，學習色彩搭配，學習插花基礎知識，為設計插花作品積累素材。

2.構思方案，繪制草圖

收集資料后，學生要對制作的作品進行構思。如在開展“自制簡易花盆”這個活動時，學生已學習了花卉栽培，我要求他們自制簡易花盆，并不拘泥于盆栽的花卉，允許學生運用各種材料、制作各式花盆，如盆栽或水培或插花等。我讓學生可先上網(wǎng)查閱收集關于花盆的資料，然后結(jié)合收集到的信息，對花盆的設計做前期的思考，對制作方案進行構思，并繪制草圖。在制作要求上，不限制學生的制作材料，目的是讓學生利用生活中的各種廢棄材料及多種工具，制作具有獨特個性的花盆，展現(xiàn)自我，突出創(chuàng)意，提高動手實踐能力。交流設計方案的方法之一便是繪制草圖，把設計思路停留在腦海中是不夠的，繪制草圖可促使學生進一步思考，關注設計的細節(jié)，這樣才能把具體想法落實到操作中去。如插花藝術實踐中，學生構思好方案后，我要求他們繪制草圖，并寫出作品所需的花材及創(chuàng)意，這樣學生才會對構思的方案進行不斷修改和不斷拓展。

二、關注過程，發(fā)展實踐能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：兒童的才智反映在他的手指尖上，只有讓孩子在操作中動手、動腦，參與多種活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展，而實踐制作這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了手腦并用，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。學生通過制作，使個性得以發(fā)揮，成就感倍增，增添了生活情趣。經(jīng)過之前的“預學”，一個個美妙的創(chuàng)意，不僅要表達出來，而且還要動手去實現(xiàn)，看看是否符合材料、結(jié)構、工藝的要求，設計制作項日始終都是以學生為主體進行的，在實施階段，教師的引導必不可少。

1.實戰(zhàn)體驗，培養(yǎng)技術素養(yǎng)

項目制作教學是以學生為主體的教與學，在項目學習中，學生必須使用學科的知識技能，從而提高綜合運用知識的能力。動手實踐能充分調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，讓其檢測自己的設計是否能關注到制作過程的各個細節(jié)，讓其能對之前構思設計中的不合理處進行修正。學生就是在制作實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積累經(jīng)驗，不斷提升制作水平。如自制簡易花盆時，用易拉罐制作花盆，首先會遇到如何剪罐子頂部？易拉罐邊緣鋒利，修剪時如何注意不傷手，這是制作時必定會遇到的問題，學生只有通過不斷動手實踐，才能積累豐富的經(jīng)驗，才會想方設法解決實踐中遇到的各式各樣的問題。再如，在制作紙藝玫瑰花時，采用什么工具、用什么方法使花瓣卷曲得更逼真;在制作紙藝康乃馨時，讓學生觀察康乃馨花瓣的形狀是怎樣的，怎么高效地把花瓣剪成鋸齒狀？讓學生思考在制作花朵時，如果沒有現(xiàn)成的花桿，可用什么來代替？只有在動手實踐中，學生才會遇到很多具體問題，才會不斷地想辦法，獲得實踐經(jīng)驗。

教師要鼓勵學生巧選材料，大膽創(chuàng)新，在花盆制作中，因在材料上沒有限定，所以學生構思的花盆選材廣泛，來源于生活，如紙、易拉罐、礦泉水瓶、光盤、撲克、一次性紙杯、冰棒棍、牙簽、洗衣液瓶，鐵絲、布、絲帶等。學生想象力豐富，大膽構思、制作，大量的材料被挖掘和利用，從一個側(cè)面說明學生的參與程度及其對這類活動的熱情。學生主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)美，在活動中學會使用各種工具，在制作中能養(yǎng)成細心、認真的好習慣，同時，教師可以把環(huán)保理念滲透在活動過程中，增進學生的環(huán)保意識，提高其審美素養(yǎng)。

2.小組合作，促進提升與成長

設計制作項日教學要求學生與同伴合作探討問題、解決問題，通常以小組為單位進行分工合作，完成任務。在合作學習的氛圍中，學生學會闡明觀點，據(jù)理力爭，同時，與小組其他成員共同發(fā)揮才智，解決實際問題，相互分享資源，取長補短，學會協(xié)作、關愛，增強集體的凝聚力。

例如，制作光盤花盆，首先大家要收集光盤，制作中光盤如何連接，小組成員要思考并達成一致方案;制作易拉罐火車造型花盆時，材料大家要共同尋找，對輪子的選擇和制作大家要協(xié)調(diào)解決等;制作折紙三角插花盆，光靠一名學生要花大量的時間，而小組合作，大家一起動手折紙制作更為高效。在制作紙藝花的課堂教學中，教師要求學生以小組為單位完成一朵花的制作，通過合作，學生彼此信任，相互學習;學有所樂，學有所得，體會到合作的快樂，形成人際溝通的初步能力，樂于與同伴交流和分享信息，展示創(chuàng)意和成果，在交流合作中自我提升與成長。

3.展示交流作品，獲取鑒賞能力

在設計制作項日時，學生是評價的主體，教師在項目實踐過程中評價學生參與項日所表現(xiàn)的狀態(tài)。作品完成后，教師要引導小組成員在全班交流，引導學生談設計觀點，談制作過程遇到了哪些問題，怎么解決，談通過這個活動學到什么，有什么收獲，怎么改進作品。展示交流也是學生分享成果、互學的過程，學生展示作品的基點是形成作品評判能力和鑒賞能力，在展示交流的過程中，學生學會傾聽，在欣賞別人的同時，也對照作品找出了自己的不足，改進完善了自己的作品。

三、關注學生學習的狀態(tài)，明確技術學習的實用價值

1.關注學生學習的狀態(tài)

心理學家認為：學會保持最佳心境，就能自由自在地暢游于社會和生活的海洋中。如果學生能夠保持最佳心境，就能在學習中暢游。學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的，這是學生能夠?qū)W好知識的重要條件。當我確定制作花盆項目、布置制作任務時，學生很開心，馬上自由組合，愉快地商量制作方案，當知道有的組和他們組所用材料相同時，馬上商定更新方案，并相互溝通，積極尋找材料，與教師商量討論方案是否可行，力求制作出獨特的作品，整個活動中充滿熱情，非常開心主動。當我布置可以試做微視頻時，幾名學生馬上響應，有的學生請父母幫助拍攝制作，有的學生自己用手機錄制。觀看微視頻后，我提出了改進的建議，他們馬上又重新錄制，制作了一遍又一遍，讓我非常感動。在設計制作項日教學中，情感是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機，學生的情感直接影響他們的學習興趣和學習效果。教師必須設法激發(fā)和保持學生良好的學習狀態(tài)，以親切、信任、尊重的態(tài)度，點燃學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維火花。

設計制作類項目教學應是和諧且充滿活力的學習過程，應是讓人感到有探究樂趣、能品嘗成功的學習過程。

教師要鼓勵、贊揚與激勵學生，提高學生的課堂參與度。教師在課堂上要強化師愛的作用，將贊美和鼓勵帶進課堂，學生在學習時常抱有不同的態(tài)度，會有各種復雜的內(nèi)心體驗，如果順利完成任務，會感到滿意、愉快，遇到挫折會感到難過或失去信心。因此，教師應該走進學生的心里，了解學生的喜怒哀樂，從尊重、愛護、體貼學生的角度予以引導。記得在自制花盆活動中，一名學生直接告訴我“我不會做”，另一名學生告訴我“父母不讓做，因為易拉罐太鋒利，會割傷手”，我與他們談心，讓他們克服害怕心理，鼓勵他們勇敢嘗試。一周后，他們交出了讓我滿意的易拉罐作品。所以在制作中，教師要多鼓勵、贊賞學生，讓其將失敗的陰影消除，將成功的喜悅放大，將好奇的心理引導成主動探索，讓學生積極參與課堂教學，萌生興趣，獲取知識。

2.引導學生明確技術學習的價值

設計制作項目中，要引導學生明確技術與生活的聯(lián)系，即技術來源于生活、服務于生活。勞技課程設計制作學習的根本目的是在拓展學生技術能力的同時，發(fā)展學生的共通能力。教師要有意識地啟發(fā)學生思考：學到的技術在生活中能解決什么問題？引導學生認識到學習的是“有用的技術”，認識到學習技術可以服務于生活，讓生活更美好，在生活中是非常實用的。如在自制花盆的教學中，學生認識到，并不是所有的花盆都要購買，我們能夠親手制作，擺放在書桌上，賞心悅目。紙藝花可裝飾我們的家，親手制作紙藝花，能表達自己的愛與祝福，衷達感恩之情。花卉栽培、花藝雕刻、紙藝花制作、插花這些是與生活密切聯(lián)系的設計制作項目，可豐富、美化生活，讓學生感受親手設計制作的作品能夠應用在生活中，深刻體會到勞技課堂中學習的知識技能是有用的，領會技術學習的價值，親近技術的情感會在不知不覺中得到強化。

勞動技術《園藝》教材突出的亮點是以技術教學為核心，設計制作類項目，密切聯(lián)系學生的生活和已有的經(jīng)驗，從學生所處的實際環(huán)境出發(fā)，促進學生生動活潑地成長，增加學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和實際操作能力，提升學生的技術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，增強學生的社會責任感，有利于學生適應社會、服務社會、終身學習。

[參考文獻]

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（責任編輯 黃諾依）