農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

洪海軍

[摘要]農(nóng)村教育面廣量大。教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平的路徑如下：完善考核評價(jià)機(jī)制，搭建多元平臺，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，注重素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師幸福指數(shù)，等等。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中;教師隊(duì)伍;建設(shè)路徑

[中圖分類號]G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0093-02

習(xí)近平總書記指出，各級黨委和政府要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出，農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到各級各類人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。硬件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育均衡的基礎(chǔ)，而師資的均衡則是實(shí)現(xiàn)教育均衡的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，農(nóng)村高中仍存在師資力量不均、教師教研理念傳統(tǒng)陳舊、教師務(wù)實(shí)培訓(xùn)跟進(jìn)緩慢、骨干教師嚴(yán)重缺乏、教師專業(yè)成長平臺缺失、生源分布不均、高考考核壓力過重、教師幸福指數(shù)偏低等問題，特別是在生源不太好的偏遠(yuǎn)高中，這些問題更加突出。

教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。目前，教育現(xiàn)代化進(jìn)程已經(jīng)在倒逼農(nóng)村高中教師隊(duì)伍加快“提檔升級”的速度。近年來，筆者所在學(xué)校積極探索實(shí)踐加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，以推動教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。

一、完善考核評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的發(fā)展驅(qū)動力

俗話說：“你永遠(yuǎn)無法叫醒一個(gè)裝睡的人。”教師的成長需要來自于自身的動力的支撐。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)人的基本需要受到威脅或發(fā)生缺失時(shí)，人就會產(chǎn)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)校建立并完善了考核評價(jià)機(jī)制后，教師會產(chǎn)生極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展驅(qū)動力。

近年來，筆者所在學(xué)校不斷建立并完善教師考核評價(jià)機(jī)制，力求在績效考核、優(yōu)秀人才評定等方面做到公開、公平、公正，以激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)?？冃Э己艘浴澳苷叨喑?、優(yōu)者多酬”為基本原則，摒棄過去的“平均主義”，充分向?qū)W歷提升、課程開發(fā)、社團(tuán)指導(dǎo)、課題論文寫作、學(xué)科貢獻(xiàn)、資源共享等方面傾斜;優(yōu)秀人才評定、職稱評定、干部選聘等則依據(jù)制定好的具體的評選細(xì)則，主要向?qū)W?！敖鹋平處煛薄皟?yōu)秀班主任”獲得次數(shù)多的、教學(xué)積分高的優(yōu)秀教師傾斜，讓優(yōu)秀的教師有更大的發(fā)展空間。學(xué)校用完善的考核評價(jià)機(jī)制來激發(fā)教師的發(fā)展驅(qū)動力，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，穩(wěn)固教師隊(duì)伍的根基。

二、構(gòu)建教師成長平臺，助推教師專業(yè)成長

學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展是密不可分的，教師隊(duì)伍的建設(shè)需要學(xué)校的支撐和幫助。筆者所在學(xué)校在教師成長平臺構(gòu)建上采取了以下幾個(gè)措施：

1.用閱讀豐盈人生。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者。教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育教學(xué)的質(zhì)量。教師只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有“居高”才能“臨下”，只有“腹有詩書”才能“氣自華”，只有博聞強(qiáng)識，才能信手拈來、應(yīng)用自如，因此，閱讀必須成為教師的終身習(xí)慣。筆者所在學(xué)校開展了教師讀書工程，號召教師主動閱讀、自我充電。明確“四固定”原則：時(shí)長固定，每周都要安排半天的閱讀時(shí)間;地點(diǎn)固定，集中在閱覽室進(jìn)行閱讀;筆記固定，每人都要有一本專用學(xué)習(xí)筆記，用來摘抄重要內(nèi)容;交流固定，每周集中一次交流分享閱讀收獲和想法。構(gòu)建“學(xué)校講壇”“朗讀在線”等平臺，以“登講壇，說心得”“頌經(jīng)典，傳美好”的方式展示教師的閱讀成果，讓教師在學(xué)習(xí)交流中提升素養(yǎng)，開闊視野，涵養(yǎng)性情，走出狹隘，驅(qū)散浮躁，豐盈教育人生。閱讀工程的開展讓教師不僅能夠在課堂上引經(jīng)據(jù)典、出口成章，還能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.用培訓(xùn)加深認(rèn)識。面對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少、學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔次不高等問題，筆者所在學(xué)校積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)對教師的教學(xué)、教研指導(dǎo)，為教師的成長創(chuàng)造條件。經(jīng)常派相關(guān)人員“走出去”向教育理念先進(jìn)、教學(xué)成績突出、教研氛圍濃厚的學(xué)校學(xué)習(xí);定期邀請省市級骨干教師、市教研室專家來校進(jìn)行指導(dǎo)幫扶：定期播放優(yōu)秀課堂教育視頻和專家講座;積極組織校本培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師得以不斷更新教育理念，豐富知識積累，提高教育教學(xué)水平。

在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)過程中，筆者所在學(xué)校鼓勵(lì)教師做到“堅(jiān)守傳統(tǒng)和業(yè)務(wù)創(chuàng)新相結(jié)合”。堅(jiān)守傳統(tǒng)就是堅(jiān)持“用紙質(zhì)備課筆記本備課”和堅(jiān)持“做題選題并獨(dú)立編組試卷”。不管現(xiàn)代化到什么程度，這兩項(xiàng)工作都不能被替代或拋棄，必須堅(jiān)守和傳承。有價(jià)值的紙質(zhì)備課筆記本是教師開展個(gè)性化教學(xué)和有序組織教學(xué)活動的依據(jù)，更是教師教學(xué)生涯的見證。培訓(xùn)結(jié)束后，筆者所在學(xué)校的每位教師需獨(dú)立通過“十項(xiàng)技術(shù)”考核。這“十項(xiàng)技術(shù)”即復(fù)印技術(shù)、錄播技術(shù)、文印技術(shù)、讀卡技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、實(shí)物投影技術(shù)、液晶多媒體即時(shí)批注技術(shù)、錄播技術(shù)、上傳下載資料技術(shù)和資料整合技術(shù)。學(xué)校秉持的理念是：十項(xiàng)技術(shù)，人人過關(guān)，力爭通過培訓(xùn)讓“技術(shù)改變教學(xué)”。

俗話說，活到老，學(xué)到老。隨著信息化速度的加快和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今教師必備的理念和素養(yǎng)。使自己始終屹立在教育改革與發(fā)展的前沿，是當(dāng)下教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和迫切渴求。

當(dāng)前，為了讓教師的培訓(xùn)更“接地氣”，更好地促進(jìn)教師的不斷成長，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)效性，筆者所在學(xué)校在培訓(xùn)前都會深入實(shí)際調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，力爭在培訓(xùn)中有針對性地解決教師的教育教學(xué)問題。為了不斷開闊教師的視野，做到與時(shí)俱進(jìn)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，學(xué)校采用了“網(wǎng)絡(luò)研修”的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)手段信息化，這樣便能不斷整合優(yōu)質(zhì)資源，拓寬教師的培訓(xùn)渠道，讓教師在“家門口”就能享受優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。

3.用“培養(yǎng)”豐厚底蘊(yùn)。構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)計(jì)劃是激發(fā)教師活力、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方式。在提升專業(yè)能力上，筆者所在學(xué)校推薦骨干教師參加名師工作室，加快骨干教師的成長速度，使之成為專業(yè)型、研究型教師，進(jìn)而發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用;組織“青藍(lán)工程”活動進(jìn)行師徒結(jié)對，提升青年教師的專業(yè)能力。在提升管理水平上，筆者所在學(xué)校提倡“一崗雙職”，甚至“一崗多職”，實(shí)施“中層崗位后備干部培養(yǎng)計(jì)劃”。人才有層次和類別之分，學(xué)校因人而異、因科而異、因崗而異，努力做到人盡其才。完善的激勵(lì)機(jī)制是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的保證。構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)平臺是激發(fā)教師活力、促進(jìn)教師隊(duì)伍建沒的關(guān)鍵。近年來，筆者所在學(xué)校積極搭建平臺，提倡“一崗雙職”，甚至“一崗多職”，讓教師在多個(gè)崗位上磨礪成長，進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)，提高育人水平。筆者所在學(xué)校不僅制定了“中層崗位后備干部培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師自愿申請擔(dān)任部門掛職助理、社團(tuán)輔導(dǎo)老師或課程開發(fā)帶頭人;還制定了“搬經(jīng)中學(xué)班級導(dǎo)師制”，讓任課教師走進(jìn)學(xué)生心里，參與班級管理，相互學(xué)習(xí)合作，以落實(shí)全員育人。學(xué)校這樣做的日的就是優(yōu)化教師隊(duì)伍的人力資源配置，提升教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情操

加強(qiáng)師德建設(shè)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的前提。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)積極給教師傳遞高尚的職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)教師用職業(yè)操守來規(guī)范自身的行為。筆者所在學(xué)校大力宣揚(yáng)“大愛鑄?！钡男拍?，啟動實(shí)施了“雅行育人”工程：聘請專家來校做職業(yè)規(guī)范講座;組織教師簽訂師德承若責(zé)任書;細(xì)抓教師的言行規(guī)范;制定師德標(biāo)兵評選細(xì)則，開展師德標(biāo)兵評選活動;組織師德測評考核;讓教師簽署廉潔從教協(xié)議;鼓勵(lì)教師走訪留守學(xué)生家庭，幫扶特困學(xué)生，走進(jìn)單親學(xué)生心里……目前，筆者所在學(xué)校的所有教師內(nèi)心有操守，行為有大美，胸中有大愛，一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍正在形成。

四、提升教師幸福指數(shù)，增強(qiáng)學(xué)校教育吸引力

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)?！币鋵?shí)這一點(diǎn)，當(dāng)務(wù)之急便是要做到：確保方向;吸引優(yōu)秀人才從教，締造一支甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍;強(qiáng)化保障，重視教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入;大力提升教師待遇，改善教師的生活條件;提升教師的社會地位，在全社會形成尊師敬教的氛圍。

優(yōu)秀農(nóng)村高中教師的教學(xué)壓力大，工資待遇不高，生活條件相對簡陋。在高消費(fèi)、高物價(jià)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，偏低薪酬與教師日益增長的美好需求之間的矛盾日益突出。在這種情況下，教師跳離學(xué)校成為必然趨勢。所以，筆者所在學(xué)校在政策許可范圍內(nèi)，充分保障教師的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)讓工會牽頭組織各種豐富多彩的教師活動，使教師在各項(xiàng)活動中，享受快樂，獲得幸福，從而增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，留住本校的優(yōu)秀教師。學(xué)校還不斷增強(qiáng)吸引力，打造知名度，以吸引校外的優(yōu)秀教師。

總之，打造一流的師資隊(duì)伍是筆者所在學(xué)校一貫的追求。學(xué)校高度重視教師的專業(yè)成長，一直把組建“導(dǎo)師型、研發(fā)型、綜合型”的師資隊(duì)伍作為重中之重的工作。學(xué)校正在努力打造一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、專業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，在建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的過程中，還存在很多的困難和問題。教育管理者應(yīng)繼續(xù)摸索，凝聚各方智慧，力爭讓每一位教師更熱愛自己的職業(yè)、更熟悉自己的業(yè)務(wù)、更有理想情懷，以更幸福地享受教育生活。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）