初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中場(chǎng)面描寫(xiě)支架的構(gòu)建策略

顧維賢

[摘要]場(chǎng)面描寫(xiě)是初中欣賞與寫(xiě)作的重要內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章普遍存在內(nèi)容空泛、散亂、隨意，缺乏細(xì)節(jié)，人物塑造不傳神等問(wèn)題文章借助典型案例，分析如何運(yùn)用寫(xiě)作支架，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出場(chǎng)面的生動(dòng)特征，寫(xiě)活場(chǎng)面。

[關(guān)鍵詞]場(chǎng)面描寫(xiě);寫(xiě)作教學(xué);支架

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0001-03

場(chǎng)面描寫(xiě)是對(duì)特定的時(shí)間和地點(diǎn)中的人物活動(dòng)總體情況的描寫(xiě)。初中生一直置身于不同的場(chǎng)景畫(huà)面中，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、生日會(huì)、大掃除、各種比賽等。初中生已經(jīng)具備用語(yǔ)言來(lái)敘述各種場(chǎng)景面面的基礎(chǔ)，但是普遍存在著層次不分明、內(nèi)容散亂、人物塑造不傳神等問(wèn)題。究其原因，一是生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷還不夠豐富;二是場(chǎng)景面面中的人物太多，不能一下子就抓住重點(diǎn);三是缺乏有效的寫(xiě)作策略或者寫(xiě)作方法。

那么如何讓學(xué)生把眼前看到的生動(dòng)而有感染力的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)呢？筆者借助一位教師的以“寫(xiě)活場(chǎng)面 留住精彩”為主題的作文教學(xué)來(lái)分析該如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作場(chǎng)面描寫(xiě)。

一、具體課例

上課鈴聲響起，學(xué)生在教室里安靜地等待教師上課。教師先組織學(xué)生做掰手腕的游戲，這出乎學(xué)生的意料，他們都很開(kāi)心，教室里頓時(shí)一片沸騰。

[環(huán)節(jié)一]描述游戲場(chǎng)景，感知場(chǎng)面描寫(xiě)

師：在剛才做游戲的過(guò)程中，大家是否注意到了個(gè)別同學(xué)的動(dòng)作或者表情？整個(gè)教室的氛圍是怎樣的呢？

生（紛紛）：漲紅了臉！皺著眉頭！直起身子用勁全力！氣氛很活躍又很緊張。

師：那同學(xué)們能不能簡(jiǎn)單描寫(xiě)一下剛才教室里的熱鬧畫(huà)面呢？

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一下自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

生1：我和同桌緊握著對(duì)方的手，就等著老師發(fā)布命令。當(dāng)老師說(shuō)“預(yù)備開(kāi)始”的時(shí)候，我們各自用力。我使勁地想把同桌的手壓下去，但是同桌的力氣也很大。相持了好一會(huì)兒，同桌的臉從淺紅變成了深紅，額頭上沁出了細(xì)細(xì)的汗珠，由于緊咬嘴唇，嘴巴都有點(diǎn)歪了。我們倆手上的青筋都鼓了起來(lái)，我越來(lái)越使勁，拼命地把同桌的手往下壓。最后同桌實(shí)在支撐不住，手被我壓倒在了桌上，我贏了，心里很開(kāi)心！

師：同學(xué)們覺(jué)得他寫(xiě)得怎么樣？

生2：他把同桌的狀態(tài)寫(xiě)得十分生動(dòng)，如“細(xì)細(xì)的汗珠”“緊咬嘴唇”等，這樣的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)很具有吸引力，但是他似乎忽略了班上的其他學(xué)生。

師：很好，這位同學(xué)講出了自己的想法。在日常生活中，我們一直置身于不同的場(chǎng)景中。人們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中的表現(xiàn)和舉動(dòng)組成了不同的場(chǎng)面，無(wú)論我們是主角還是旁觀者，都要用心去體會(huì)這些場(chǎng)面。描寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)我們一定要注意三個(gè)要素（出示PPT）。

▲場(chǎng)面中的人（不止一個(gè)，很多個(gè)）

▲場(chǎng)面發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境等

▲具體涉及的情節(jié)

師：當(dāng)然，場(chǎng)面描寫(xiě)還要傳達(dá)出特定的氛圍。剛剛這位同學(xué)的作品雖然把同桌的表情寫(xiě)活了，但是忽略了場(chǎng)面中的其他要點(diǎn)。

生3：聽(tīng)老師這么一說(shuō)，似乎我們寫(xiě)得都不夠好。

師：沒(méi)有關(guān)系，我們一起來(lái)探究描寫(xiě)場(chǎng)面的方法，相信大家都能夠把場(chǎng)面寫(xiě)活，留住最精彩的畫(huà)面。

[環(huán)節(jié)二]探究寫(xiě)作方法

師：第一，交代場(chǎng)面的背景。交代活動(dòng)場(chǎng)面發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境等。這樣人們才知道場(chǎng)面是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的。例如《看中秋煙火》一文的開(kāi)頭用“早就聽(tīng)說(shuō)今年的中秋節(jié)在金雞湖文化水廊有煙火晚會(huì)，一吃完晚飯，爸爸和我就來(lái)到湖濱大道”這一簡(jiǎn)潔的話，交代了活動(dòng)場(chǎng)面發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，不僅表現(xiàn)了作者熱切渴望的心情，而且為下文的場(chǎng)面描寫(xiě)做了鋪墊。

師：第二，要寫(xiě)出氣氛。場(chǎng)面描寫(xiě)要通過(guò)描寫(xiě)一定的環(huán)境中的人物活動(dòng)，表現(xiàn)出或喜或悲的氣氛。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，比賽場(chǎng)面要有緊張的氣氛，慶祝場(chǎng)面要有歡樂(lè)的氣氛，送別場(chǎng)面要有難舍難分的氣氛。

同學(xué)們可以針對(duì)我以上講的兩點(diǎn)對(duì)自己寫(xiě)的扳手腕場(chǎng)面稍作修改。

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：哪位學(xué)生愿意來(lái)分享他的佳作呢？

生4：今天的語(yǔ)文課非常特別，正式上課之前，顧老師在班級(jí)里開(kāi)展了一場(chǎng)掰手腕游戲。教室里的歡聲笑語(yǔ)似乎要沖上云霄。我同桌的手比我的壯實(shí)多了，他胸有成竹地看著我?！伴_(kāi)始”，老師的一聲令下，我的同桌就使出了吃奶的力氣。單薄的我和壯實(shí)的同桌比起來(lái)，力氣顯然是不夠的，但我還是咬緊牙關(guān)，絲毫不退讓。班級(jí)里的其他同學(xué)都在進(jìn)行激烈的比賽，耳邊傳來(lái)了一陣陣的“??！”“嗯！”聲響震天。我趁同桌不注意的時(shí)候，一把將他的手按在了桌子上，我勝利啦！同桌愕然地張著嘴巴！

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)這位同學(xué)寫(xiě)的有何不同？

生5：這位同學(xué)在內(nèi)容中加上了老師講的兩個(gè)要素，似乎更加具體生動(dòng)了。

師：的確是有了清晰的寫(xiě)作思路，也寫(xiě)出了游戲的氛圍。其實(shí)我們所學(xué)的課文中也有精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，大家不妨回想一下。

生6：我知道了，沈從文的《端午日》。

師：那我們把書(shū)打開(kāi)，一起來(lái)讀一讀他是怎么來(lái)寫(xiě)的。

生（齊讀）：劃船的事各人在數(shù)天以前就早有了準(zhǔn)備，分組分幫，各自選出了若干身體結(jié)實(shí)、手腳伶俐的小伙子，在潭中練習(xí)進(jìn)退。船只的形式，與平常木船大不相同，形體一律又長(zhǎng)又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色長(zhǎng)線，平常時(shí)節(jié)多擱在河邊干燥洞穴里，要用它時(shí)，拖下水去。每只船可坐12個(gè)到18個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓手，一個(gè)鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來(lái)，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競(jìng)賽到激烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形。（出自《端午日》）

師：從這段文字中同學(xué)們是否能夠發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面描寫(xiě)還需要注意什么？

生7：課文中的這段文字先整體描寫(xiě)了整個(gè)場(chǎng)面，然后寫(xiě)了重點(diǎn)人物的動(dòng)作和外貌，最后還寫(xiě)了其他觀眾和作者自己的想象，寫(xiě)得真妙！

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好。場(chǎng)面描寫(xiě)要注意的第三點(diǎn)，就是重點(diǎn)突出。描寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)，要對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行總體概括，使讀者對(duì)總體面貌有所了解。然后再對(duì)場(chǎng)面中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)、具體的描寫(xiě)。

如果同學(xué)們能理解以上三點(diǎn)，相信大家定能寫(xiě)活場(chǎng)面。

（學(xué)生一起讀文本中的場(chǎng)面描寫(xiě)，再次感受沈從文先生的精彩文字）

師：這邊還有一段描寫(xiě)擠公交車(chē)的文字，請(qǐng)大家讀一讀。

生（齊讀）：車(chē)來(lái)了，還沒(méi)停穩(wěn)，幾個(gè)青年人便憑著力大氣粗占據(jù)了有利位置，直往車(chē)內(nèi)擠。幾個(gè)手腳敏捷的學(xué)生像猴一樣左跳有躍，“嗖”的一下躥上去，霸住了車(chē)門(mén)。一大堆人正拼命地?cái)D著，只見(jiàn)一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸著、揮舞著，都希望能夠抓住車(chē)門(mén)。一位胖阿姨的右腿剛踏上車(chē)階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著胖胖的身軀，一雙手拼命地抓住車(chē)門(mén)扶手。即使她這么努力，最后那屁股還是被車(chē)門(mén)狠狠地夾了一下，疼得她大呼“我的媽呀！”擠車(chē)可真是一場(chǎng)不同尋常的“戰(zhàn)斗”呀！

生8：這段文字詳細(xì)地描寫(xiě)了主要人物的動(dòng)作、表情等。這是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。作者通過(guò)細(xì)致地觀察，入微地描寫(xiě)，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

生9：這段文字也做到了主次分明，寫(xiě)出了擠車(chē)那緊張的場(chǎng)面。

[環(huán)節(jié)三]運(yùn)用方法，當(dāng)堂練筆

師：同學(xué)們，老師傳授了關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的三大法寶，現(xiàn)在就要檢查一下大家有沒(méi)有真正掌握了。大家平時(shí)最喜歡寫(xiě)在學(xué)校里發(fā)生的事情，所以我們先來(lái)看一下學(xué)校拔河比賽的圖片。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，思考：一下這張圖片的主角是誰(shuí)？從動(dòng)作和表情中是否能夠看出人物的性格？運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上是一個(gè)什么樣的情況？老師和啦啦隊(duì)在做些什么？如何把這些精彩瞬間寫(xiě)活？

（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視）

師：請(qǐng)這位男生來(lái)讀一下他的作品。

生10：今天，學(xué)校里舉行了有趣的拔河比賽。我們來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)不久，拔河比賽便要開(kāi)始了。黃隊(duì)和藍(lán)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備：他們有的摩拳擦掌，有的在活動(dòng)著自己的腳腕，還有的在不停地說(shuō)笑，一副胸有成竹的樣子。只聽(tīng)見(jiàn)一聲哨響，運(yùn)動(dòng)員們都咬著牙拼命地把繩子往自己的身后拉，最前面的那個(gè)小男孩臉漲得通紅，頭上都冒出了汗珠。周?chē)娜藗兇蠛爸骸凹佑?，加油！”只?jiàn)繩子中間的紅布一會(huì)往左，一會(huì)往有，情況十分膠著。旁邊的啦啦隊(duì)在為各自支持的隊(duì)伍吶喊助威，場(chǎng)面極其熱鬧。

師：讓你的同桌來(lái)點(diǎn)評(píng)一下吧。

生11：我覺(jué)得這段文字唯一的缺點(diǎn)是沒(méi)有突出重點(diǎn)。

師：那老師問(wèn)你們，大家覺(jué)得圖片中的哪個(gè)人是主角呢？可以細(xì)致描繪哪個(gè)人呢？

生（眾）：當(dāng)然是最前面的那個(gè)矮個(gè)子。

師：為什么大家都選擇他呢？

生12：因?yàn)樗谋砬楹蛣?dòng)作很吸引人，最具有代表性。

師：表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)主題非常重要。要不你們著重描寫(xiě)一下這個(gè)主要人物？

（學(xué)生修改作文）

師：還是請(qǐng)你來(lái)讀讀你修改好的內(nèi)容。

生10：……參賽隊(duì)員們都站成弓字步，腳頂著腳，身體向后傾，雙手緊緊地抓住繩子拼命往后拉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去猶如一條巨龍。站在最前面的小男孩瞪大眼睛，咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，額頭上冒著汗珠，身體緊貼著繩子，使出了全身力氣拼命地拉著繩子……

師：通過(guò)對(duì)人物的細(xì)致刻畫(huà)，整個(gè)場(chǎng)面活了起來(lái)。其實(shí)大家都能將場(chǎng)面描述得生動(dòng)精彩。教師這里有一首詩(shī)送給大家，請(qǐng)牢記：

場(chǎng)面描寫(xiě)并不難，抓住要素是關(guān)鍵。

敘事一言巧帶過(guò)，寫(xiě)人分清主與次。

巧用環(huán)境來(lái)烘托，場(chǎng)面氣氛才出現(xiàn)。

用心觀察悟生活，勤奮練筆人人贊。

二、總結(jié)歸納

在以上的課例中，教師在課上設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)都非常清晰，層層深入。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是教師巧妙地提供了一些寫(xiě)作的方法，也就是構(gòu)建了寫(xiě)作支架，并將它們綜合運(yùn)用于整個(gè)課堂之中。

支架原指建筑中搭建的腳手架，現(xiàn)已成為一個(gè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的隱喻，指對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)施予的有效幫助。支架可以看作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、概念、流程、范例、知識(shí)等的總稱(chēng)。寫(xiě)作支架按表現(xiàn)形式可以分為范例、演示、提問(wèn)、解釋、指導(dǎo)、建議、圖表等，按照功能意義則可以分為程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等。這節(jié)作文課將幾種寫(xiě)作支架綜合起來(lái)運(yùn)用，取得了比較好的教學(xué)效果。

構(gòu)建情景支架。任何寫(xiě)作其實(shí)都需要結(jié)合具體的語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)情境支架可以讓學(xué)生感受場(chǎng)景和寫(xiě)作對(duì)象。在上述課例中，教師用掰手腕這個(gè)游戲來(lái)導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生都置身于玩游戲的熱鬧場(chǎng)面中。在情境支架的幫助下，學(xué)生能快速了解感悟場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作要點(diǎn)。

教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)中安排了一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，運(yùn)用圖片展示創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“激烈的拔河比賽”情境，日的就是讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合自身感受來(lái)描寫(xiě)精彩的故事畫(huà)面。

構(gòu)建范例支架。一些名家的寫(xiě)作技法和寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用。在上述課例中，教師列舉了沈從文《端午日》中描繪賽龍舟的精彩語(yǔ)段。這個(gè)語(yǔ)段首先描寫(xiě)了小伙子的身形和船只的外形。接著重點(diǎn)介紹槳手、鼓手和鑼手。最后寫(xiě)了兩岸觀眾的吶喊、助威以及一段充滿(mǎn)趣味的想象。這一段精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這樣的范例更能夠讓學(xué)生體會(huì)到場(chǎng)面描寫(xiě)的妙處。通過(guò)對(duì)比自己的習(xí)作和名家作品的異同，在教師的引導(dǎo)下去找差距，學(xué)得方法后再進(jìn)行修改，學(xué)生定會(huì)有更大的收獲。

教師在課堂上隨機(jī)展示學(xué)生的習(xí)作也是一個(gè)好的教學(xué)方法。通過(guò)同班同學(xué)的點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生在課堂上得以更好地內(nèi)化和領(lǐng)悟知識(shí)。教師借助范例為學(xué)生的寫(xiě)作提供了參考，進(jìn)而提高了課堂效率。

構(gòu)建順序支架。在生活中，我們做任何事情都會(huì)有先后順序。寫(xiě)作本身就是一種具有思維性的語(yǔ)言表達(dá)。要想把一個(gè)活生生的場(chǎng)面寫(xiě)得生動(dòng)精彩，不僅需要學(xué)生描寫(xiě)好整個(gè)場(chǎng)面給人的感覺(jué)，還需要學(xué)生寫(xiě)好場(chǎng)面中的關(guān)鍵要素。這就是所謂的按總分順序來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)面。

在上述課例中，教師要求學(xué)生寫(xiě)拔河比賽的場(chǎng)面。教師并沒(méi)有放一段拔河比賽的精彩視頻而是展示了一張拔河比賽的照片，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行寫(xiě)作。選擇圖片的好處是，有了這樣一個(gè)定格的畫(huà)面，學(xué)生可以把主要人物的動(dòng)作表情進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而通過(guò)具體描繪把人物的性格展現(xiàn)出來(lái)。在描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生應(yīng)考慮比賽前后教師、比賽選手等的狀態(tài)。做到這些，要寫(xiě)好場(chǎng)景描寫(xiě)就不是什么難事了。

寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)要安排好先后順序。一般可以按總分順序來(lái)寫(xiě)，也可以按照時(shí)間順序或者事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。

其實(shí)通過(guò)課例我們可以清楚地看到，學(xué)生在寫(xiě)作中存在著一些問(wèn)題，如他們會(huì)描寫(xiě)但不夠細(xì)致，他們會(huì)表達(dá)但不會(huì)賦予感情，等等。學(xué)生要想寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的作文是不容易的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的技法寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（Z3）：10-15+23.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）