數(shù)控技師工作站的建設(shè)與實踐探析

于磊磊

摘 要：在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，筆者所在學(xué)院與南京遠(yuǎn)景機械有限責(zé)任公司進(jìn)行協(xié)作，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、課題研究等方面進(jìn)行探討，建立校企聯(lián)合生產(chǎn)車間及數(shù)控加工預(yù)備技師（技師）工作站，推動學(xué)院和企業(yè)深度合作，優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為企業(yè)和社會輸送高技能人才。

關(guān)鍵詞：技師工作站 解決方案 實踐過程 實踐意義

根據(jù)國家職業(yè)教育改革綱要、人力資源社會保障部一體化課程改革指導(dǎo)意見，筆者所在學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為了進(jìn)一步促進(jìn)課程改革成效提升，進(jìn)一步依托校企合作，強化按企業(yè)工種崗位的生產(chǎn)任務(wù)或典型生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計與設(shè)置，將理論與實踐相融合，構(gòu)建“教學(xué)”與“生產(chǎn)”相對接的課程教學(xué)改革模式，積極探索在企業(yè)建設(shè)數(shù)控技師工作站，為培養(yǎng)學(xué)生搭建平臺。

一、政策支持

為貫徹《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》以及《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》等文件精神，在各級文件及政策的要求和指導(dǎo)下，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體的技工教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才模式逐步成型，為職業(yè)教育模式的改革指明了方向。

《南京市政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》中提出，到2020年，產(chǎn)教融合發(fā)展步伐不斷加快，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位更加突出，產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式逐步成型，產(chǎn)教融合政策體系框架基本確立。

二、現(xiàn)狀

我國是制造大國，正向世界制造強國邁進(jìn)，需要大量高技能人才。目前，高技能人才短缺制約著社會經(jīng)濟發(fā)展，阻礙了產(chǎn)業(yè)升級。技師是企業(yè)中具有豐富理論知識、熟練操作技能的技術(shù)型人才，目前國內(nèi)有多所技師學(xué)院都在培養(yǎng)技師。但在培養(yǎng)過程中，存在學(xué)校教育和企業(yè)一線生產(chǎn)脫節(jié)的問題，越來越多的企業(yè)專家和教育工作者開始關(guān)注并開展在這一領(lǐng)域的研究?，F(xiàn)有的企業(yè)參與度不高、學(xué)校與企業(yè)價值取向有矛盾、企業(yè)將學(xué)生作為廉價勞動力等諸多問題，導(dǎo)致校企合作不夠廣泛、不夠深入和不夠持久，影響了校企合作的效果。對于企業(yè)而言，戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部管理、生產(chǎn)研發(fā)、市場推廣等環(huán)節(jié)都需要有職業(yè)院校的支持。

德國現(xiàn)代職業(yè)教育的模式是由行業(yè)協(xié)會、工會、職業(yè)院校三方共同擬定標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，以實踐為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在企業(yè)進(jìn)行實踐性操作，確保教育內(nèi)容與技能培訓(xùn)同經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展和社會實際需求同步。德國的職業(yè)教育文憑考試與企業(yè)工作現(xiàn)場密切相關(guān)，企業(yè)在德國職業(yè)教育中充分發(fā)揮著主體作用和獨特優(yōu)勢。

技師在提高職工隊伍素質(zhì)、強化生產(chǎn)管理中具有示范和引領(lǐng)的重要作用，是培養(yǎng)大國工匠過程中不可或缺的一環(huán)，也是我國由制造大國向制造強國邁進(jìn)的中堅力量。培養(yǎng)和新時代接軌的知識技能型技師，是當(dāng)前職業(yè)教育和社會發(fā)展所需。職業(yè)院校開展技師層次教育的目的是為了更多、更好、更快地培養(yǎng)素質(zhì)高、技能強的新時代技術(shù)人才，突破因高技能人才嚴(yán)重短缺對社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展形成的制約。

三、技師培養(yǎng)存在的問題

培養(yǎng)一流的技師至關(guān)重要，而當(dāng)前職業(yè)院校在數(shù)控加工技師層次人才培養(yǎng)方面存在以下幾方面問題。

一是實訓(xùn)崗位不足和培養(yǎng)質(zhì)量欠佳，實訓(xùn)教學(xué)效果低于技師培養(yǎng)規(guī)定要求和標(biāo)準(zhǔn);二是技師考核模式單一，畢業(yè)生到崗后不能直接頂崗，不能創(chuàng)造生產(chǎn)效益;三是師資力量與企業(yè)專家相比實踐經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致技師技能培養(yǎng)質(zhì)量下降;四是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)校制定的課程、教學(xué)內(nèi)容傾向理論，缺乏實踐支撐。

四、擬定解決方案

在國家政策的指引下，實施產(chǎn)教融合，在企業(yè)建立技師工作站，讓學(xué)生身處企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)校教師協(xié)同企業(yè)專家共同培養(yǎng)技師，是技師層次人才培養(yǎng)的重要舉措，也是解決職業(yè)學(xué)校在技師培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的一系列問題的有效途徑。通過探索在企業(yè)建立技師工作站，有如下效果。

一是可為企業(yè)和職業(yè)院校搭建平臺，為學(xué)生提供一線學(xué)習(xí)和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高技師培養(yǎng)質(zhì)量。二是學(xué)生在技師工作站進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)，與企業(yè)接軌，及時了解和掌握市場發(fā)展動向，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)。三是教師在企業(yè)專家的配合下，在技師工作站全程參與指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)性實習(xí)，理論結(jié)合實際，豐富實踐經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平，有助于更有效地指導(dǎo)和參與校內(nèi)專業(yè)教學(xué)改革活動。四是教師在技師工作站可以協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)工藝難題，進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)或項目創(chuàng)新，企業(yè)專家可協(xié)助指導(dǎo)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，兩者相輔相成，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企合作的良性、可持續(xù)發(fā)展。

五、實踐過程

（一）簽訂協(xié)議、制定方案

為響應(yīng)國家號召，推動職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為職業(yè)院校、地方企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)輸送高技能人才。學(xué)院（甲方）與南京遠(yuǎn)景機械有限責(zé)任公司（乙方，以下簡稱“企業(yè)”）合作，建立數(shù)控加工預(yù)備技師（技師）工作站（以下簡稱“技師工作站”），并簽訂校企合作協(xié)議并加以實施。

（二）師生學(xué)習(xí)、專家參與

企業(yè)和學(xué)院共同制定技師人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，2013級、2014級數(shù)控技師兩個班學(xué)生交替在技師工作站進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生在企業(yè)一線實習(xí)，指導(dǎo)教師全程參與，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，參與擬訂企業(yè)生產(chǎn)計劃、工藝分析、程序編制、零件制造和檢測等學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實踐，2013級數(shù)控技師班學(xué)生在江蘇省人力資源和社會保障廳組織的技師技能鑒定中全部通過技能操作考核，與以往相比，通過率有很大提高?？梢钥闯?，技師工作站在技師培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，同時也促進(jìn)了學(xué)院技師培養(yǎng)能力的提高。

校企雙方還簽訂了技術(shù)服務(wù)委托書，企業(yè)提供平衡塊、活塞桿等零件圖樣及檢測要求，學(xué)校教師擬定生產(chǎn)加工工藝，并修改加工程序單，減少企業(yè)人力成本投入，提高了生產(chǎn)效率，經(jīng)實踐檢驗運行良好，共為企業(yè)創(chuàng)造效益約3萬元/月。

企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師定期開展加工編程、操作、機床維修保養(yǎng)等方面的技術(shù)經(jīng)驗交流和培訓(xùn)，技師工作站教師的綜合能力得到了大幅度提高，為學(xué)院其他教師的實訓(xùn)教學(xué)提供了借鑒和指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生更積極地參與到技師工作站的建設(shè)中，形成良性循環(huán)，輻射整個學(xué)校。

（三）共同探討，提升教科研能力

校企雙方在技師工作站建設(shè)期間，積極進(jìn)行專業(yè)總結(jié)，不斷推進(jìn)技師工作站發(fā)展與提升，并將實踐過程和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表多篇論文，申報多項專利，研究成果為產(chǎn)教融合、校企合作的推進(jìn)提供借鑒和參考。

六、實踐意義

（一）校企深度合作的平臺

借鑒德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，在總結(jié)傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推進(jìn)校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新理念、新技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容和考核要求，強化學(xué)生在技師工作站的實訓(xùn)實踐效果。適應(yīng)社會發(fā)展需求提高企業(yè)一線職工理論學(xué)習(xí)水平和能力。在產(chǎn)教融合、校企合作后，還可以運用新型教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用推廣。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地

理論課程與實習(xí)課程不能有效地銜接，學(xué)校專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)實際。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在技師工作站進(jìn)行實踐，面向制造業(yè)生產(chǎn)一線，設(shè)計工作任務(wù)一體化，便于學(xué)生整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，使職業(yè)院校能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。

（三）教師頂崗鍛煉創(chuàng)新的舞臺

教師在學(xué)校教學(xué)過程中，接觸的知識面相對較窄，在技師工作站可開展生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)一線的前沿工藝、生產(chǎn)過程，還能把握國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展方向，掌握市場動態(tài)、企業(yè)人才需求等，為教師教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

技師工作站建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)工程，校企雙方要在實踐中積極探索，勇于創(chuàng)新，推進(jìn)技師工作站相關(guān)工作的開展。隨著技師工作站的建設(shè)與實踐的推進(jìn)，相信技師工作站定會為復(fù)合型技能人才培養(yǎng)、教師頂崗鍛煉、學(xué)生創(chuàng)新能力提升、校企深度融合添磚加瓦。

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（作者單位：南京交通技師學(xué)院）