五步“習(xí)得”策略

易媛

摘 要：小學(xué)語文部編版教材中特殊單元“閱讀策略單元”的出現(xiàn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)舉。文章作者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套閱讀策略教學(xué)法，即助學(xué)系統(tǒng)示范引路、具體方法落實(shí)策略、多種形式交換策略、“1+X”運(yùn)用策略、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以通過“閱讀策略單元”領(lǐng)跑，把閱讀固定為學(xué)生的終身習(xí)慣，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;學(xué)得;習(xí)得;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0049-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢姡喿x是提升語文素養(yǎng)、學(xué)好其他課程的重要途徑。

如何有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力？部編版教材中專門編排的“閱讀策略單元”則是一劑良方。選擇教材中幾個(gè)重要的閱讀策略，獨(dú)立組織單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，如三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)——提問，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度， 六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。

整個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，能使閱讀策略從內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)成為外顯的方法路徑，讓所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到閱讀策略的價(jià)值，增強(qiáng)主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，使運(yùn)用閱讀策略由無意的行為變成有意的行為，再轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的無意的本能，使學(xué)生成長為積極的閱讀者。

那么閱讀策略到底是什么？美國著名語言教育家克拉申在“二語習(xí)得理論”里提出了兩個(gè)概念，即“學(xué)得”和“習(xí)得”。閱讀策略學(xué)習(xí)可以化用他的這兩個(gè)概念?！皩W(xué)得”，指教師引導(dǎo)，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和提煉閱讀策略?！傲?xí)得”，指學(xué)生通過大量接觸和實(shí)踐，無意識(shí)地、潛移默化地運(yùn)用閱讀策略，在具體的閱讀實(shí)踐中自然獲得語文能力。

閱讀本沒有策略，是優(yōu)秀閱讀者通過大量閱讀實(shí)踐總結(jié)、提煉出來的，所以閱讀策略不是靠教師教會(huì)的。怎樣讓學(xué)生由主動(dòng)地“學(xué)得”策略，質(zhì)變?yōu)椤傲?xí)得”策略？筆者在教學(xué)中使用了五步教學(xué)法“示范—落實(shí)—交換—運(yùn)用—實(shí)踐”，具體如下：

一、助學(xué)系統(tǒng)示范引路

部編教材里有許多助學(xué)系統(tǒng)——“課文導(dǎo)語、課文旁注、課后問題、學(xué)習(xí)伙伴、交流平臺(tái)”，從它們中能提取和整合實(shí)用的閱讀方法。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文《總也倒不了的老屋》，用旁批的形式，呈現(xiàn)讀者閱讀思考的過程，為學(xué)生示范在哪里預(yù)測(cè)（如題目、圖畫、故事內(nèi)容），預(yù)測(cè)什么（如故事的情節(jié)、故事的結(jié)局）。

又如，四年級(jí)上冊(cè)的“提問”單元中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的泡泡語提示學(xué)生可以針對(duì)課文的局部提問，也可以針對(duì)全文提問?！厄鹋c雷達(dá)》一文通過“學(xué)習(xí)伙伴”的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白還可以從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。提問角度增加了，則能有效地提高學(xué)生所提問題的廣度和深度。有了這樣的良好示范，學(xué)生在以后的自主閱讀過程中才能多角度地提問，增強(qiáng)理解文本的能力。

再如，五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”這一單元。教材在“課后問題”“交流平臺(tái)”等多個(gè)地方呈現(xiàn)了提高閱讀速度的具體方法，“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”“盡量連詞成句讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”“借助關(guān)鍵詞語，用較快的速度默讀”“帶著問題讀” “擴(kuò)大閱讀視域”等。

“學(xué)習(xí)伙伴”以熟練閱讀者的身份出現(xiàn)并為學(xué)生引路，教師只需引導(dǎo)學(xué)生明白助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生自覺關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)的“學(xué)得”策略，由助學(xué)系統(tǒng)推著學(xué)生走，讓“學(xué)習(xí)伙伴”喚起學(xué)生閱讀時(shí)使用策略的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本以及教材編者之間的深度“對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、具體方法落實(shí)策略

從邏輯關(guān)系上分析，“策略”這一概念是“上位”，有概括性，“方法”要具體一些。

以三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元為例，“預(yù)測(cè)”是策略，“聯(lián)系上文，根據(jù)插圖、生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)”是具體方法。只有運(yùn)用行之有效的具體方法，才能讓閱讀策略有思考切入點(diǎn)。

筆者在教授四年級(jí)上冊(cè)“提問”策略單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材只提示了學(xué)生的提問角度——就全文提問和就部分內(nèi)容提問，卻沒有像《總也倒不了的老屋》一課中那么具體可操作的方法提示。上課伊始，就讓學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容和部分內(nèi)容提問，學(xué)生感到很茫然：“什么是全文性問題？”“什么是針對(duì)部分內(nèi)容的問題？”“怎樣提出全文性問題呢？”一系列的問題縈繞在學(xué)生的心頭，他們沒有具體的思考方向，也沒有具體的甄別方法和提問方法。所以光有策略的概念，沒有具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生是無從下手的，這就需要師生共同從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)里提煉方法。

上課伊始，筆者先讓學(xué)生大膽提問，學(xué)生針對(duì)部分內(nèi)容提出的問題非常多，可是針對(duì)全文提出的問題則比較少。于是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者適時(shí)出示“課后問題”清單里從全文角度提出的問題：“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”與學(xué)生共同探究：“要知道水溝里的豌豆是否最了不起，抓住這個(gè)關(guān)鍵字‘最，需要了解哪些內(nèi)容？”剛開始學(xué)生一頭霧水，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)：“要想知道咱們班誰是最高的那位同學(xué)，我們需要了解哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生這下明白了：“需要了解全班同學(xué)的身高。”

那么如何了解五粒豆的不同經(jīng)歷呢？將他們的經(jīng)歷進(jìn)行比較，通讀全文就能知曉答案，從而得出“抓比較”是一個(gè)針對(duì)全文提問的有效方法。

學(xué)生提出的問題是最好的范例，于是筆者展示學(xué)生的另一個(gè)問題：“伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病慢慢好了，她的身體為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”繼續(xù)用探究例子的方法，引導(dǎo)學(xué)生從自己所提問題中找到思考路徑，找到關(guān)鍵詞“變化”，反推出：抓前后的發(fā)展變化也是針對(duì)全文提問的一種方法。

用這樣的方法學(xué)策略，策略就變成了具體的、可感可知可用的方法，就讓“學(xué)得”策略有“法”可循。

三、多種形式交換策略

由于無法觀察學(xué)生在閱讀過程中想到了什么，以及學(xué)生在閱讀過程中使用了哪些策略，因此筆者在教學(xué)過程中讓他們以小組合作的形式，通過口頭語言對(duì)閱讀的思維過程加以描述，或者通過閱讀單的表現(xiàn)形式將思維過程可視化。

課內(nèi)，以小組合作探究的形式，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和回顧自己思維路徑的機(jī)會(huì)。在充分交流的過程中，讓智慧點(diǎn)亮智慧，喚起同伴的閱讀共鳴。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以教師只能作為組織者，在學(xué)生啟而不發(fā)之時(shí)稍加引導(dǎo)。課外，則以閱讀單來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、反思總結(jié)使用閱讀策略前后的變化。學(xué)生能根據(jù)自身情況有針對(duì)性地練習(xí)閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀策略上的自我監(jiān)控。比如，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略時(shí)，學(xué)生可以記錄自己讀到了書本的哪個(gè)位置，預(yù)測(cè)到什么內(nèi)容，預(yù)測(cè)依據(jù)是什么，運(yùn)用了什么預(yù)測(cè)方法，預(yù)測(cè)的結(jié)果與原文是否一致。使用提問策略時(shí)，學(xué)生可以在閱讀前記下自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，寫兩三個(gè)自己想提的問題，帶著問題開始閱讀，并且記錄下自己尋找問題答案的方法。閱讀后，將問題答案寫下來，養(yǎng)成在閱讀時(shí)記錄閱讀時(shí)間和閱讀量的習(xí)慣，以監(jiān)測(cè)自己閱讀速度的變化。通過課內(nèi)、課外兩種不同形式的思維過程顯性化，讓學(xué)生在將一種策略與另一種策略交換后，產(chǎn)生更多的策略。

四、“1+X”運(yùn)用策略

閱讀策略是一系列的閱讀方法和技巧，而掌握任何技巧都離不開反復(fù)練習(xí)。

筆者在教學(xué)時(shí)，將教材例子當(dāng)成“1”，并在課內(nèi)準(zhǔn)備大量“X”的類文閱讀;然后用教材例子引路，讓學(xué)生將從例子里學(xué)到的閱讀策略，遷移運(yùn)用到“X”數(shù)量的文章閱讀中去。

筆者不會(huì)讓閱讀策略的學(xué)習(xí)因這個(gè)單元教學(xué)完畢而結(jié)束，而是將這一節(jié)閱讀策略教學(xué)課當(dāng)成“1”，把教材里閱讀策略單元外的其他課文和為學(xué)生篩選好的合理的閱讀材料當(dāng)成“X”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用策略，主動(dòng)自覺地關(guān)注閱讀策略，將學(xué)得的策略潛移默化地轉(zhuǎn)變成無意識(shí)的一種閱讀能力。

閱讀策略不只有策略單元提出的這四種重要策略，筆者把整個(gè)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)方法看作“1”，把其他閱讀策略（概括、聯(lián)結(jié)、視覺化等）的當(dāng)成“X”，通過策略單元領(lǐng)路，進(jìn)行系統(tǒng)、強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性地各個(gè)擊破，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)綜合運(yùn)用多種策略的能力就增強(qiáng)了。

僅憑一學(xué)年一個(gè)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，就希冀學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略是不現(xiàn)實(shí)的。只有通過這種“1+X”的模式，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過程，使之內(nèi)化為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，才是真正的“習(xí)得”策略。

五、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用閱讀策略的情境，激起他們運(yùn)用策略的興趣，提升綜合運(yùn)用策略的能力。以班級(jí)圖書角訂購會(huì)為例，以“感興趣的書籍有哪些”這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，接著讓學(xué)生去新華書店選書，根據(jù)書名和插圖預(yù)測(cè)書的內(nèi)容，為班級(jí)圖書角添置新書，這在實(shí)踐中運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略。

又如，設(shè)計(jì)參觀省博物館的線路圖。讓學(xué)生關(guān)注省博物館公眾號(hào)，在公眾號(hào)中選取博物館布局介紹、最喜愛的文物介紹文章，分享到班級(jí)群中。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生就要運(yùn)用“提高閱讀速度”的策略，通過瀏覽、跳讀、掃讀、擴(kuò)大視域讀等方式，篩選重要信息，搜集相關(guān)資料。整理出來的資料就成為非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的材料，再根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)最佳參觀線路。這樣就能讓“習(xí)得”的閱讀策略與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

一線教師只有把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)放在心中，樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，提煉出豐富的閱讀策略，交流共享;再通過閱讀策略在海量閱讀中的運(yùn)用，潛移默化地將“學(xué)得”的閱讀策略質(zhì)變成“習(xí)得”的閱讀習(xí)慣和能力。通過“閱讀策略單元”的領(lǐng)跑，讓閱讀成為學(xué)生一輩子的事情，成為一種長期的沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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