國內(nèi)外小學(xué)英語有效作業(yè)的相關(guān)思考

張愛玲

摘? ?要：我國教育事業(yè)改革背景下，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，但是未對有效作業(yè)引起足夠的重視。在我國大力提倡減負(fù)、提效的理念下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)僅用來反映學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握程度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升并無很大的幫助?；诖?，文章重點(diǎn)針對國內(nèi)外小學(xué)英語有效作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外 小學(xué)英語 有效作業(yè)

一、國外小學(xué)英語有效作業(yè)分析

在教育教學(xué)體系中，作業(yè)一直是一個存在爭議的問題。很多人認(rèn)為作業(yè)對于學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，但是也有部分人認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的補(bǔ)充。美國是世界大國，其教學(xué)質(zhì)量也相對較高，對美國小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行研究，可以為國內(nèi)小學(xué)英語作業(yè)的實(shí)踐提供參考。

有效作業(yè)指為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而專門設(shè)置的學(xué)習(xí)活動。美國教育家威廉·貝內(nèi)特（William Bennett）指出，有效作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還可以幫助學(xué)生成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。而且，有效作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過決策、對比、提出新問題等方式使學(xué)生獲得自我發(fā)展和自我提升。換句話說，作業(yè)本身并不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無效的作業(yè)才是學(xué)生沉重而無用的負(fù)擔(dān)。而評價一份作業(yè)是否有效，主要是看作業(yè)是否可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否可以讓學(xué)生花費(fèi)較少的時間和精力獲取更多的知識。現(xiàn)階段，國內(nèi)與國外的小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計(jì)有著很大的不同，對后者進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可以發(fā)揮有效作業(yè)的作用，提升我國小學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)成果。

對美國小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下特點(diǎn)：作業(yè)要求明確;作業(yè)數(shù)量合理;作業(yè)完成時間靈活;作業(yè)完成所需的信息和材料易獲取;具有一定的實(shí)踐性，且可以對課堂所學(xué)技能進(jìn)行鞏固。有效作業(yè)的目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到完成作業(yè)的過程當(dāng)中，提升創(chuàng)造力與想象力。但是，這并不代表作業(yè)量較少，而是這些作業(yè)并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，甚至還會令學(xué)生著迷，讓學(xué)生感受到快樂。

另外，美國小學(xué)英語作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且作業(yè)形式多種多樣。例如，閱讀一篇故事、收聽一則廣播、看一部電影、對鄰居進(jìn)行采訪、講述一個故事、找一個時間去度假旅行、完成一次鄉(xiāng)野調(diào)查等。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)用到了課堂所學(xué)，那么他們就會對知識有更加深刻的理解。而一旦體會到學(xué)有所用，他們的學(xué)習(xí)熱情就會更高。甚至，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們還會積極行動，對所學(xué)知識進(jìn)行整合，傾盡自己的全力去攻克難題。小學(xué)生還保留著活潑好動的天性，如果作業(yè)沒有把他們限制在課桌上，反而帶他們看到了一個更加廣闊、有趣的世界，那么將會讓他們充滿學(xué)習(xí)興趣。[1]

二、國內(nèi)對小學(xué)英語有效作業(yè)的研究進(jìn)展

圍繞《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行分析，可以明確，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，作業(yè)是最基本的一個環(huán)節(jié)，而有效作業(yè)則是引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，并對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固、延伸、反饋以及交流，促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力因素的協(xié)調(diào)。國內(nèi)很多專家學(xué)者對小學(xué)英語有效作業(yè)進(jìn)行了深入的研究和探索。邱鵬提出了小學(xué)英語有效作業(yè)的實(shí)踐理念，主要包含以下三方面的內(nèi)容。第一，教師要堅(jiān)持“以人為本”的原則，突出小學(xué)英語作業(yè)的“有效性”，突出小學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主觀能動性，即分析學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定層次化的英語作業(yè)。第二，教師要確保設(shè)計(jì)的英語作業(yè)可以激發(fā)出學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，確保作業(yè)的“有效性”。教師可以創(chuàng)建一個英語作業(yè)展示平臺，或者制定相應(yīng)的作業(yè)完成質(zhì)量評價機(jī)制與獎勵機(jī)制，既可以激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的作業(yè)效率。第三，教師要注重英語作業(yè)的課堂講解，注重作業(yè)指導(dǎo)的“有效性”。即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理，通過有效的反饋來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[2]。宋秋前指出，要想實(shí)施有效作業(yè)，應(yīng)當(dāng)針對不同層次的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以學(xué)生的差異性特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。最后還要遵循實(shí)事求是的原則，加強(qiáng)作業(yè)類型以及作業(yè)完成難度的控制，讓每一個學(xué)生都可以通過完成作業(yè)來有所收獲，有所進(jìn)步[3]。趙靜明確提出，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)形式，突出英語作業(yè)對學(xué)生思維能力的影響。首先，要在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過分工合作、替換、繪畫、改編等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，進(jìn)行英語思維的拓展。其次，組織開展采訪調(diào)查等活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動加深對課堂所學(xué)知識的理解。[4]

三、結(jié)語

綜上所述，分析國外小學(xué)英語作業(yè)的特點(diǎn)，可為國內(nèi)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一定參考。而要想在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效作業(yè)，就必須注重英語作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)。分析學(xué)生的個體差異，并以此為基礎(chǔ)制定差異性作業(yè)，既可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮空間，又可以增強(qiáng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)成績。同時，還要豐富英語作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成興趣。注重英語作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.小學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣[J].魅力中國，2016（26）：93.

[2]邱鵬.小學(xué)英語有效作業(yè)策略[J].江蘇教育研究，2011（20）：40-42.

[3]宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007（9）：54-57.

[4]趙靜.如何設(shè)計(jì)多樣化的小學(xué)英語課外作業(yè)[J].速讀（下旬），2018（9）：122.

編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯