基于教師資格考試背景下的高職音樂專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)研究

羅穎馨

摘要：教師資格考試是國家提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要手段，也是從事教師職業(yè)的前提。隨著國家教師資格考試的要求，學(xué)生的自彈自唱能力引起了普遍關(guān)注和重視。然而，高職音樂專業(yè)的彈唱教學(xué)卻出現(xiàn)諸多問題。為了更好地適應(yīng)國家對于音樂專業(yè)教師資格考試的要求，高職音樂專業(yè)的彈唱教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)活動等方面入手，做出調(diào)整和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 ? 音樂 ? 彈唱能力 ? 教師資格考試

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0095-03

教師資格考試是國家提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要手段，也是從事教師職業(yè)的前提。中小學(xué)音樂教師資格考試的面試環(huán)節(jié)設(shè)有現(xiàn)場備課、試講、答辯和結(jié)構(gòu)化面試等內(nèi)容。音樂專業(yè)的試講題型大致有歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、演奏教學(xué)、綜合藝術(shù)表演等幾種，考生無論抽到任意一種，教學(xué)設(shè)計(jì)都有“彈唱”，這就需要考生要在短時(shí)間內(nèi)熟悉譜子，并有感情地彈唱。然而，教師資格面試的考場里卻不乏傳出來不入調(diào)、不協(xié)和的聲音?；诮處熧Y格考試的要求，學(xué)生的彈唱能力成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中具核心價(jià)值的專業(yè)必修課，在各項(xiàng)應(yīng)具備的技能中是非常具有代表性的，對于學(xué)生的彈唱能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、高職音樂專業(yè)學(xué)生彈唱現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)分離，模式單一

目前大部分高職鋼琴和聲樂教學(xué)存在照搬音樂院校教學(xué)模式的現(xiàn)象，往往只重視鋼琴和聲樂課程教學(xué)。高職院校音樂專業(yè)開設(shè)了鋼琴課、聲樂課，但是沒有開設(shè)針對提高學(xué)生自彈自唱能力的課程教學(xué)，導(dǎo)致高職院校的有些學(xué)生雖然具備了較好的彈奏與演唱的技能，但是卻無法做到協(xié)調(diào)地自彈自唱，也搞不清彈唱配合的關(guān)系。教師資格考試以及學(xué)生未來的崗位的要求，都需要準(zhǔn)教師具備自彈自唱的能力，將來才能更好地為學(xué)生范唱和教唱歌曲。單一模式的鋼琴和聲樂教學(xué)不符合教師資格考試對學(xué)生的要求，也使學(xué)生很難勝任未來的教學(xué)工作，與教師的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。隨著新課標(biāo)以及教師資格考試的要求，學(xué)生的自彈自唱能力成為了音樂專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)技能，自彈自唱課程的教學(xué)引起了普遍關(guān)注和重視。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生未來職業(yè)的需求

高職院校承擔(dān)著為國家輸送實(shí)用性人才的重要任務(wù)，職業(yè)教育的核心就是就業(yè)教育。然而，很多高職院校音樂教學(xué)只是注重音樂理論知識的灌輸，彈或唱單一技能的傳授，而忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材資料沒有根據(jù)時(shí)代的需求、教資考試的要求進(jìn)行創(chuàng)新，彈唱的教學(xué)內(nèi)容拘泥于理論化，不夠?qū)嵱?。教師的教學(xué)內(nèi)容和方法也過于老套，對學(xué)生的職業(yè)需求不夠明確，沒有根據(jù)教師資格考試內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)要求改革教學(xué)內(nèi)容和方式。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)用技能鍛煉不足，音樂教學(xué)技能和彈唱均沒有得到有效地訓(xùn)練，使學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展受到阻礙。

（三）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，彈唱不協(xié)調(diào)

伴奏作為一門綜合性技巧課，需要全面扎實(shí)的音樂理論知識為依托。和聲、織體、調(diào)式、調(diào)性等理論知識的掌握，都是彈好伴奏的基本功，樂理、視唱、曲式等知識的掌握，也是學(xué)習(xí)伴奏的重要前提。但是，由于對音樂基礎(chǔ)理論課程、作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)不夠重視，考核不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，對于伴奏的學(xué)習(xí)也會因此感到吃力。樂理知識掌握不牢，會對快速分析歌曲旋律和節(jié)奏特點(diǎn)、準(zhǔn)確判斷歌曲的調(diào)式、調(diào)性造成影響。由于對和聲知識掌握不夠，在伴奏老師講解伴奏中需用到的和弦時(shí)，沒有之前的和聲知識做儲備，不能快速理解和運(yùn)用。由于視唱練耳能力弱，不能做到看譜即唱，而且常出現(xiàn)唱歌音不準(zhǔn)、彈唱不同調(diào)的情況。

由于學(xué)校缺乏相關(guān)針對學(xué)生自彈自唱能力的訓(xùn)練課程和平臺，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練，常出現(xiàn)彈唱不協(xié)調(diào)的情況，這與教師資格考試和“準(zhǔn)教師”的要求都是不相符的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生出現(xiàn)節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的偏差;有些學(xué)生鋼琴彈奏能力強(qiáng)，卻演唱聲小、無美感;有些學(xué)生演唱能力強(qiáng)，鋼琴伴奏彈得錯(cuò)誤多、斷斷續(xù)續(xù);還有些同學(xué)彈唱都流暢，卻沒有處理好彈與唱的音量關(guān)系，強(qiáng)弱沒有對比和變化等，只有部分學(xué)生能用優(yōu)美的歌聲和恰當(dāng)?shù)陌樽噙M(jìn)行彈唱。

二、高職音樂專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向

高職音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)該只是簡單的培養(yǎng)學(xué)生彈與唱的技能，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成未來的鋼琴家、歌唱家，而是要培養(yǎng)學(xué)生成為未來的音樂教師的崗位職業(yè)能力以及可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)。因此，彈唱課教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)結(jié)合崗位職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。聲樂教師應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)注重發(fā)聲方法和演唱技巧的基礎(chǔ)之上，結(jié)合兒童歌曲的演唱方法加以引導(dǎo);伴奏教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握即興伴奏技能的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合少兒歌曲的伴奏特點(diǎn)進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生熟悉少兒歌曲伴奏、并能快速為之編配即興伴奏的能力。這樣，學(xué)生才能在以后的音樂教學(xué)中，快速把握一首歌曲的彈唱方法，準(zhǔn)確地進(jìn)行自彈自唱、示范彈唱，在就業(yè)后會更容易適應(yīng)教學(xué)，并靈活應(yīng)用自己的所學(xué)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容以中小學(xué)音樂教材中作品為主

在以往彈唱課的教學(xué)中，教師較多選擇藝術(shù)歌曲或當(dāng)下流行歌曲給學(xué)生進(jìn)行配彈和彈唱訓(xùn)練，但是出于以教師資格考試的要求和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的考慮，教師不應(yīng)盲目讓學(xué)生彈唱大型聲樂或鋼琴作品，拔苗助長，應(yīng)當(dāng)盡量選擇中小學(xué)音樂教材中的曲目進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)。中小學(xué)音樂教材中的彈唱內(nèi)容主要是唱歌課的彈唱、欣賞課的片段彈唱等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容對教師歌唱的要求也不同。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對歌曲的作品分析能力及彈唱能力。訓(xùn)練學(xué)生時(shí)可以運(yùn)用豐富的和聲、變化的節(jié)奏、適合的速度、優(yōu)美的聲音表現(xiàn)音樂教材中不同歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。選擇中小學(xué)音樂教材中的作品來教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)音樂教材的同時(shí)，能根據(jù)教材中不同風(fēng)格、體裁、內(nèi)容、難易程度的歌曲，有針對性地鍛煉專業(yè)能力和音樂教學(xué)技能。

（三）教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新

1.鼓勵學(xué)生真正做到“即興”配彈

教師資格考試面試環(huán)節(jié)要求考生要在短時(shí)間內(nèi)拿譜、備課，并有感情地彈唱歌曲。而即興彈唱課的訓(xùn)練目的，也是讓學(xué)生在拿到譜后快速反應(yīng)，為之配彈和弦，并有感情地彈唱出來。然而，有些即興彈唱課卻是采用正譜伴奏曲目教學(xué)，或教師給出和弦然后學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，喪失了“即興”彈唱真正的意義。音樂專業(yè)的學(xué)生日后要勝任中小學(xué)的歌曲教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練這項(xiàng)技能也是即興彈唱課的教學(xué)目的所在。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的配彈方法，自己為歌曲配和聲;并結(jié)合歌曲的情緒與風(fēng)格，選擇合適的伴奏織體。做到眼睛看譜子、大腦想和聲、耳朵聽效果、手指彈伴奏，并用適合的速度、優(yōu)美的歌聲演唱歌曲。

2.加強(qiáng)移調(diào)訓(xùn)練，輔助各調(diào)音階琶音練習(xí)

音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事音樂教學(xué)工作，教材中的歌曲多為簡譜，而且學(xué)唱的青少年發(fā)聲器官也正處于生長發(fā)育的階段，為了使教師的伴奏更適合學(xué)生的演唱，這就要求教師具備移調(diào)彈奏能力。在伴奏教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不僅要在理論上熟悉各調(diào)式調(diào)性，還要在頭腦中快速反應(yīng)出該調(diào)的和弦，并在鋼琴上彈奏出來。加強(qiáng)移調(diào)練習(xí)是十分必要的，而且應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)伴奏的訓(xùn)練中。讓學(xué)生用不同調(diào)式來練習(xí)彈奏和弦連接以及歌曲，能幫助學(xué)生有效地建立調(diào)性感、音準(zhǔn)感。同時(shí)，在伴奏教學(xué)中，結(jié)合歌曲的調(diào)性輔以各調(diào)音階、琶音的練習(xí)也是十分有益的。熟悉24個(gè)大小調(diào)的音階彈奏，對于學(xué)生熟悉鍵盤、建立調(diào)性感、即興創(chuàng)作都有很大的幫助。學(xué)生對鍵盤更為熟悉，在為歌曲編配即興伴奏時(shí)，才不會為了找不到和弦位置而局促不安，并專心為歌曲編配和聲及織體。

3.培養(yǎng)看譜即唱的能力

培養(yǎng)看譜即唱的能力主要是訓(xùn)練學(xué)生的視唱能力，首先要解決的是音準(zhǔn)和節(jié)奏的問題。節(jié)奏的訓(xùn)練可以運(yùn)用抄寫和打節(jié)奏的方式讓學(xué)生熟練掌握各種節(jié)奏型;音準(zhǔn)的訓(xùn)練可以通過對各種度數(shù)的音程構(gòu)唱練習(xí)，讓學(xué)生熟悉音與音之間的關(guān)系，對各種度數(shù)的音程“尺寸”做到心中有數(shù)，以便在視唱歌譜時(shí)能快速反應(yīng)下一音的音高;其次，建立對音樂音響與樂譜的聯(lián)系，逐漸形成看譜就能聽到音樂，聽到就如看到譜子的理想狀態(tài)，當(dāng)然這需要長期地練習(xí)才能達(dá)到。最后，訓(xùn)練邊唱邊記憶旋律的能力，提高學(xué)生的旋律記憶能力，并在加入歌詞時(shí)能準(zhǔn)確地演唱。通過大量練習(xí)不同音高、不同節(jié)拍的旋律視唱，逐步形成對樂譜的整體把握，不斷提高看譜即唱的能力。

4.訓(xùn)練彈唱結(jié)合的能力

隨著教師資格考試的要求，對學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)引起了普遍關(guān)注和重視。教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生“彈”與“唱”的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生“彈唱結(jié)合”的能力。首先，教師可以將“彈”與“唱”分開進(jìn)行指導(dǎo)，分開練習(xí)的目的是為了避免有些學(xué)生聲樂水平較高，無奈鋼琴伴奏彈錯(cuò)或斷斷續(xù)續(xù)，而有些同學(xué)鋼琴水平比較好，唱聲又太小，演唱毫無美感等問題。彈奏方面教師主要檢查學(xué)生為歌曲編配的和聲是否合理、科學(xué)、好聽，織體運(yùn)用是否符合歌曲風(fēng)格，速度、音樂表現(xiàn)是否到位，彈奏是否流暢等。演唱的部分，教師主要指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)出現(xiàn)的各種問題，對于演唱的音準(zhǔn)、發(fā)聲方式進(jìn)行指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“彈唱結(jié)合”練習(xí)。剛開始練習(xí)彈唱時(shí)，從簡單的彈唱入手，采用簡單的右手彈奏旋律音演唱的伴奏方式;之后，再彈奏無旋律伴奏織體加以演唱。告訴學(xué)生“彈”與“唱”之間的關(guān)系，注意兩者音量的協(xié)調(diào)。歌曲的前奏與間奏伴奏的力度需要加強(qiáng)，演唱的第一句出來之前，伴奏要有意識地弱彈一些，突出演唱;歌曲的高潮段落，彈與唱的情緒要保持一致，都應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)。最后，堅(jiān)持彈則唱、唱則彈，循序漸進(jìn)，不斷練習(xí)，最終使得彈唱協(xié)調(diào)一致。

（四）重視理論課程的銜接與融合

具備較好的彈唱能力不僅是音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本功，也能有效提高學(xué)生綜合技能。綜合技能的形成不僅依賴于學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂課程的演奏、演唱技法，而且還需要借助音樂理論知識的滲透，包括視唱練耳、和聲、曲式等學(xué)科。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的樂理知識，能快速分析歌曲旋律和節(jié)奏特征，準(zhǔn)確判斷歌曲的調(diào)式、調(diào)性，尤其是民族調(diào)式的歌曲;通過所學(xué)的曲式相關(guān)知識，能快速把握歌曲的結(jié)構(gòu)框架;另外，和聲知識的掌握對彈好伴奏也是至關(guān)重要。通過將相關(guān)音樂基礎(chǔ)理論知識、作曲技術(shù)理論知識等多方面音樂理論課程融合起來統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，才能更好地提升教學(xué)效果。當(dāng)然，目前還缺乏相應(yīng)的條件將所有課程整合為一門大課程，但是如果能將各門課程更好地銜接、融合起來，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，定能幫助學(xué)生形成更為流暢的即興伴奏配彈能力以及嫻熟的彈唱能力。

（五）為學(xué)生提供“彈唱”的實(shí)踐平臺

學(xué)校通過定期舉辦即興彈唱音樂會、專業(yè)技能大賽等活動，為學(xué)生提供“彈唱”的實(shí)踐平臺，并鼓勵學(xué)生積極參與，在活動中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。舉辦即興彈唱音樂會，將平時(shí)伴奏課堂上彈奏曲目進(jìn)行教學(xué)展示。采用歌曲伴奏加上舞蹈、小合唱、表演唱或與其他樂器配合的形式，還可以運(yùn)用自彈自唱、少兒歌曲四手聯(lián)彈或雙鋼琴演奏等多種形式，通過音樂會展示學(xué)生的專業(yè)技能，增加舞臺經(jīng)驗(yàn)，并鍛煉組織編配能力和即興表演能力。另外，學(xué)校還可以定期舉辦專業(yè)技能大賽，比賽可設(shè)置針對音樂專業(yè)的聲樂組、鋼琴組、自彈自唱組等，讓學(xué)生通過準(zhǔn)備比賽和參加比賽的過程，提升自身的彈唱能力;通過觀看他人比賽，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校通過定期舉辦即興彈唱音樂會和專業(yè)技能比賽等活動，為學(xué)生提供了彈唱的實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生對于彈唱的熱情和興趣;同時(shí)，也讓全校師生開拓了視野，加強(qiáng)對大家彈唱訓(xùn)練的重視，對課程改革也會有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，高職音樂專業(yè)的彈唱教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)活動等方面入手，做出調(diào)整和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)國家對于音樂專業(yè)教師資格考試的要求。我們處在不斷變化的新時(shí)代，高職音樂教育應(yīng)該勇于探索、不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，才能培養(yǎng)出社會所需要的音樂師范人才。

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