音樂教育碩士“專、教、研”三維教學(xué)模式探索與研究

孫芳

摘要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。目前我國部分高等藝術(shù)院校招生具備從本科到碩士學(xué)位培養(yǎng)資質(zhì)，針對以培養(yǎng)高層次音樂教育人才的高校音樂教育現(xiàn)狀，音樂教育碩士應(yīng)以“專、教、研”三維模式來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，全面提高導(dǎo)師和音樂教育碩士研究生的專業(yè)能力、教學(xué)能力以及科研能力，更好地培養(yǎng)出復(fù)合型音樂教育專業(yè)碩士，促進(jìn)學(xué)生向社會需求的高層次音樂教育人才發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)、教學(xué)、科研綜合素質(zhì)同步提升，促進(jìn)音樂教育學(xué)科更大的發(fā)展和進(jìn)步。本文主要針對“專、教、研”三維教學(xué)模式的現(xiàn)狀、意義及對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：音樂教育碩士 ? 教學(xué)模式 ? 探索研究

中圖分類號：J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0064-03

高等藝術(shù)院校音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，是使碩士研究生在音樂教育專業(yè)領(lǐng)域能夠掌握足夠的專業(yè)知識和有效化解音樂教育教學(xué)面臨的各種問題，因此在對音樂教育碩士的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)注重對音樂教育基礎(chǔ)知識、教學(xué)問題解決能力、教師職業(yè)素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。音樂教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士人才的主要區(qū)別是：對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)碩士培養(yǎng)地位的強(qiáng)調(diào)與培養(yǎng)目標(biāo)的不同。音樂教育碩士培養(yǎng)的最終目標(biāo)是專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性與應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，因而必須加強(qiáng)音樂教育碩士的全面素質(zhì)培養(yǎng)。針對我國高校音樂教育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀開展研究，創(chuàng)新“專、教、研”三維教學(xué)培養(yǎng)模式，是未來音樂教育碩士研究生服務(wù)社會需求、提高人才質(zhì)量、滿足就業(yè)選擇的深入發(fā)展趨勢。

一、“專、教、研”三維教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）音樂教育碩士培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前我國音樂教育碩士的培養(yǎng)大多側(cè)重于表演教學(xué)，在音樂教育碩士學(xué)位點(diǎn)布局上少之又少，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段音樂教育碩士方面的高層次人才較為稀缺。目前高等藝術(shù)院校音樂教育碩士培養(yǎng)模式尚且存在較大的問題，太過于注重對學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而忽略了音樂教育碩士綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性。大多數(shù)高校在對音樂教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，把太多精力放在學(xué)生參加各類音樂活動中的演出與比賽獲獎方面，僅少部分高校能夠做到重視音樂教育碩士綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考核。

其次，當(dāng)前大多數(shù)高等藝術(shù)院校缺乏完善的科研管理制度，目前我國培養(yǎng)音樂教育碩士的院校中并沒有形成科學(xué)合理的科研管理機(jī)制，這就對科研任務(wù)順利進(jìn)行造成障礙，使得教師對科研工作也喪失熱情和積極性。

最后，高等藝術(shù)院校在音樂教育碩士的人才培養(yǎng)方案上，實(shí)用性與個(gè)性化較為匱乏、教育方案太過于表面化、缺乏實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用價(jià)值，有的直接沿用舊版教育方案、或參照其他高等藝術(shù)音樂院校的培養(yǎng)方案，做不到與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代的變化而更新教育方案，更忽略了學(xué)生在教育中的主體地位，沒有全面的考慮到學(xué)生自身的能力與個(gè)性發(fā)展。

（二）音樂教育碩士培養(yǎng)存在的具體問題

首先，音樂教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教師資源極度匱乏。隨著教育改革的深入化，高等藝術(shù)院校擴(kuò)大了對音樂教育碩士的招生規(guī)模，但師資規(guī)模并沒有隨之?dāng)U大，導(dǎo)致院校內(nèi)音樂教育專業(yè)教師與音樂教育碩士師生比例嚴(yán)重不足，師資力量短缺使得教學(xué)的整體質(zhì)量不高，尚未達(dá)到現(xiàn)代教育對高層次音樂教育碩士人才的需求。

其次，導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)重缺乏科研精力，隨著高等藝術(shù)院校對音樂教育碩士的擴(kuò)招使在校學(xué)生人數(shù)越來越多，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，因而教師將大部分時(shí)間和精力都用于備案和教學(xué)中，而科研任務(wù)周期長、創(chuàng)新性強(qiáng)，教師并沒有多余精力和時(shí)間進(jìn)行科研任務(wù)。但科學(xué)研究又是一個(gè)不斷進(jìn)步和求知的過程，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能不斷蓬勃發(fā)展，這就造成科研任務(wù)停滯不前。

再次，各大高等藝術(shù)院校內(nèi)缺乏針對音樂教育碩士的學(xué)位連接，且在音樂教育碩士的深化研究學(xué)習(xí)上，院校對于音樂教育課程普遍缺少重視，卻在碩士學(xué)位的教育中過于重視，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)位由本科到碩士學(xué)位連接基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)困難等問題。

最后，高等藝術(shù)院校在音樂教育碩士的培養(yǎng)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下按部就班進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動，從而使教師的教學(xué)能力跟不上現(xiàn)代教育行業(yè)的創(chuàng)新速度，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

二、“專、教、研”三維教學(xué)模式實(shí)施的意義

（一）實(shí)施“專、教、研”三維教學(xué)模式能夠提升教師與學(xué)生的專業(yè)能力

“專、教、研”三維教學(xué)模式具有區(qū)域性的特點(diǎn)，能夠在教育過程中根據(jù)不同區(qū)域的傳統(tǒng)音樂特點(diǎn)與音樂教育結(jié)合起來，在區(qū)域特色音樂的基礎(chǔ)上深挖傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕并進(jìn)行傳承創(chuàng)新。除此之外還需要立足于國際視野，在國內(nèi)音樂特點(diǎn)及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，研究別國的音樂學(xué)科前沿進(jìn)展，與國際音樂發(fā)展和趨勢緊密結(jié)合，既能夠使教師的專業(yè)能力得到大幅提升，又能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生的音樂教育專業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)音樂教育碩士的音樂教育、音樂管理、音樂創(chuàng)作、音樂科研等能力，幫助學(xué)生能夠勝任在畢業(yè)后的教學(xué)工作，滿足不同崗位對高層次音樂人才的需求。

（二）實(shí)施“專、教、研”三維教學(xué)模式能夠提升教師與學(xué)生的教學(xué)能力

“專、教、研”三維教學(xué)模式具有發(fā)展性和前沿性的特點(diǎn)，在可控的教學(xué)環(huán)境中采用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)音樂教育碩士，使教師具備實(shí)踐教學(xué)能力及特定音樂區(qū)域的音樂技能，最終總結(jié)評價(jià)教學(xué)方式、明確教學(xué)主題，并緊密結(jié)合音樂教育碩士的就業(yè)需求及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新，對教學(xué)模式做出合理的創(chuàng)新和調(diào)整。除此之外，“專、教、研”三維教學(xué)模式還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，對于音樂教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位于壯大和發(fā)展音樂教育事業(yè)，變革創(chuàng)新音樂教育學(xué)科理論，結(jié)合實(shí)踐完善音樂學(xué)科能力。針對現(xiàn)階段音樂教育碩士教學(xué)師資匱乏的現(xiàn)狀，從見習(xí)逐漸發(fā)展向?qū)嵙?xí)全過程培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)教師和音樂教育碩士的教學(xué)能力。

（三）實(shí)施“專、教、研”三維教學(xué)模式能夠提升教師與學(xué)生的科研能力

科研是對音樂教育碩士教學(xué)培養(yǎng)完成質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，相關(guān)院校教師科研能力對音樂教育碩士的教學(xué)成效起著決定性作用?！皩?、教、研”三維教學(xué)模式下教師要能夠不斷提高自身綜合素質(zhì)并積極進(jìn)行科學(xué)研究，更好地創(chuàng)新多元化教學(xué)和思維模式，將新穎且適合音樂教育碩士發(fā)展的模式用于教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)音樂教育碩士的音樂基礎(chǔ)知識水平、實(shí)踐能力及其科研技能的全面提升，提高音樂教育碩士學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。

三、“專、教、研”三維教學(xué)模式實(shí)施對策

（一）加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段高等藝術(shù)院校音樂教育碩士培養(yǎng)中，面臨的最大問題是優(yōu)質(zhì)師資力量薄弱，對此應(yīng)該做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一方面是基于擴(kuò)大音樂教育碩士導(dǎo)師的招收規(guī)模并按照音樂教育導(dǎo)師教學(xué)要求進(jìn)行招收及培養(yǎng)，同時(shí)開展實(shí)踐教研活動，增強(qiáng)教師的科研創(chuàng)新能力。另一方面是立足于準(zhǔn)音樂教師的培養(yǎng)上，不但要提高教師的音樂專業(yè)水平，還要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以專業(yè)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，并加強(qiáng)社會復(fù)合型音樂教育人才的培養(yǎng)，在準(zhǔn)教師的綜合技術(shù)能力及專業(yè)審美鑒賞知識方面的覆蓋面上進(jìn)一步擴(kuò)大，最大程度地滿足綜合教學(xué)的各方面需求。

（二）改革音樂教育碩士的培養(yǎng)方案

從音樂教育碩士就業(yè)崗位對高層次人才需求基礎(chǔ)上出發(fā)，確定復(fù)合型、綜合性的人才培養(yǎng)方案，做到對音樂教育碩士有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，全方位培養(yǎng)音樂教育碩士的實(shí)踐科研能力、基礎(chǔ)知識掌握及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，最終達(dá)到為音樂教育碩士相關(guān)崗位源源不斷地輸送大量高學(xué)位、高素質(zhì)、高能力的高端人才，并培養(yǎng)音樂教育碩士由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力，使其能夠在處理工作崗位問題時(shí)得心應(yīng)手。

（三）改變傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)觀念

在音樂教育碩士教學(xué)培養(yǎng)中，導(dǎo)師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力，才能使學(xué)生深入了解音樂。想要培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)高的音樂教育碩士，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓碩士生導(dǎo)師認(rèn)識到音樂教育的重要性，導(dǎo)師指導(dǎo)在音樂教育碩士的成長和發(fā)展中有著不可或缺的重要作用，為此相關(guān)院校的音樂碩士生導(dǎo)師應(yīng)該不斷進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲惺且魳钒l(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)和保障，對此需要音樂教育碩士生導(dǎo)師及時(shí)了解并關(guān)注最新的音樂知識和發(fā)展前沿，以便更好地進(jìn)行科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量，要側(cè)重于音樂教育知識的專業(yè)性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）在音樂教育碩士培養(yǎng)中采取激勵措施

在音樂教育碩士培養(yǎng)中采取激勵措施，能夠調(diào)動教師的積極性和主動性。院校為進(jìn)行科學(xué)研究的教師提供科研經(jīng)費(fèi)和技術(shù)等方面的支持，能夠促進(jìn)教師主動參與科研任務(wù)，提高教師參與科研工作的熱情。與此同時(shí)高等藝術(shù)院校也應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的科研管理體制，幫助教師進(jìn)行科研工作指導(dǎo)。在教師進(jìn)行科研任務(wù)的過程中及時(shí)解決問題，協(xié)助教師順利完成科研任務(wù)。同時(shí)還要為音樂教育碩士及教師舉辦多樣化的科研活動，使其深入了解科研政策、增加社會和院校間科研實(shí)踐活動，提高教師與音樂教育碩士的科研創(chuàng)新能力。

（五）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)音樂教育碩士的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段高等藝術(shù)院校在對音樂教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，存在諸多較為普遍性、廣泛性的問題。其一是對音樂教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位很不明確，一定程度上阻礙了音樂教育碩士人才培養(yǎng)的進(jìn)度，對此高等藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所具備的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，再從基礎(chǔ)音樂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，注重對學(xué)生的認(rèn)同感及專業(yè)學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求高等藝術(shù)院校的音樂教育工作者，對音樂教育改革的大體方向進(jìn)行研究，將培養(yǎng)音樂教育碩士未來從事音樂教育行業(yè)的基本能力，定為院校培養(yǎng)音樂教育碩士教學(xué)目標(biāo)的大體方向。除此之外，在音樂教育碩士對音樂知識理論的研究深度上，要引導(dǎo)其先對專業(yè)技能及音樂要素熟練掌握，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)音樂教育碩士對音樂內(nèi)涵進(jìn)行更深入地挖掘與探索，進(jìn)而輔助音樂教育碩士做出符合自身發(fā)展的未來專業(yè)規(guī)劃，保證高等藝術(shù)院校所教導(dǎo)的音樂教育碩士畢業(yè)后能夠具備參與相關(guān)崗位的基本工作能力。

（六）對音樂教育碩士的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新

針對音樂教育碩士的就業(yè)走向，在高等藝術(shù)院校的教學(xué)管理方式上可以將相關(guān)課程劃分為學(xué)位、選修、必修、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，推行學(xué)分制管理并規(guī)定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對學(xué)位課程中基礎(chǔ)課和公共課的管理，將其定位于培養(yǎng)音樂教育碩士的專業(yè)主干課程。除此之外還應(yīng)與國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的音樂教育專業(yè)進(jìn)行連接融合，將國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)結(jié)合應(yīng)用。

（七）加強(qiáng)對音樂教育碩士的實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)音樂教育碩士的綜合素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)必不可少，“專、教、研”三維教學(xué)模式中打造課程、班級、院校、社會逐級深入遞增的實(shí)踐教學(xué)方式。成立音樂教育碩士人才培養(yǎng)導(dǎo)師組，由音樂教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)碩士研究生進(jìn)行相關(guān)課題項(xiàng)目科研實(shí)踐。課堂中合理劃分理論與實(shí)踐的比重，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)音樂教育碩士的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在班級及院校實(shí)踐教育層面，將音樂教育研究實(shí)踐能力從課堂實(shí)踐小論文中轉(zhuǎn)移出來，進(jìn)而轉(zhuǎn)向微格教學(xué)反思及藝術(shù)實(shí)踐情感的體會，最后社會實(shí)踐是檢驗(yàn)音樂教育碩士專業(yè)知識能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并自主解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，目前在高等藝術(shù)院校音樂教育碩士教學(xué)中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法依然存在諸多問題，這就要求高等藝術(shù)院校針對音樂教育碩士培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新進(jìn)步和發(fā)展，采用“專、教、研”三維教學(xué)模式提高專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力，進(jìn)而使音樂教育碩士的專業(yè)水平和實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)得到全面提高發(fā)展，為音樂教育碩士的培養(yǎng)與就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇毅苗.藝術(shù)碩士（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式關(guān)鍵問題探究[J].歌海，2019（03）：79-81.

[2]高彩榮.全日制音樂教育碩士"3+4"實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：75-78.

[3]向華，盧泓文，徐倩.學(xué)科教學(xué)（音樂）方向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)探究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：104-108.

[4]吳蓉.綜合大學(xué)藝術(shù)碩士（音樂）人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代音樂，2020（05）：7-9.

[5]季小琳.綜合類院校音樂方向藝術(shù)碩士參與樂團(tuán)訓(xùn)練的途徑[J].北方音樂，2020（06）：236-238.

[6]黃瑋.中央音樂學(xué)院和莫扎特音樂大學(xué)聲樂碩士研究生培養(yǎng)比較研究及啟示[J].美育學(xué)刊，2019（02）：92-98.

[7]熊曉輝.關(guān)于音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)誤區(qū)之反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（03）：102-107.