民族地區(qū)高校外語教師教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究

許永娜

摘 要：民族地區(qū)高校外語教學(xué)以創(chuàng)新教育理念為背景，探索民族地區(qū)高校外語教學(xué)創(chuàng)新改革策略。創(chuàng)新教育理念下的外語教學(xué)不僅能夠提升外語教師和大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型外語人才，使大學(xué)生在激烈的競爭市場中具有更多的就業(yè)優(yōu)勢，同時這一舉措還能提升外語教師隊(duì)伍建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：外語教師;創(chuàng)新教育;策略

中圖分類號：H195;G645.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）10-0065-05

一、引言

民族地區(qū)高校外語教學(xué)，尤其是公共外語教學(xué)是面對高校所有學(xué)生的學(xué)科，是高等教育的重要組成科目，對培養(yǎng)外語人才起著重要的作用，但縱觀近年外語教育尤其是公共外語的教學(xué)狀況和外語教師自身的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)效果不佳，外語教師發(fā)展滯后。因此，探索一條適合大學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。本文從外語教師的自身發(fā)展和創(chuàng)新能力出發(fā)，結(jié)合民族地區(qū)高校實(shí)際，以民族地區(qū)某高校為例進(jìn)行實(shí)踐研究，通過向?qū)W生和外語教師發(fā)放外語教學(xué)調(diào)查問卷，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，提出創(chuàng)新教育理念和開展教育創(chuàng)新研究，擬構(gòu)建創(chuàng)新視域下高校外語教師教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的策略，并提出具體教育創(chuàng)新措施，力求實(shí)現(xiàn)高校外語教學(xué)與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合，提升師生創(chuàng)新教育意識，切實(shí)提升民族地區(qū)高校外語教學(xué)質(zhì)量。

二、民族地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象為赤峰學(xué)院大一、大二、大三年級的來自不同學(xué)院，不同專業(yè)，不通性別的354名本科生，以及15名教授大學(xué)英語課程的任課教師。

（二）調(diào)查方式

本次調(diào)查采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷方式。學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主要目的，大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，英語類選修課選擇情況，英語老師的專業(yè)知識水平和職業(yè)道德水平，大學(xué)英語課堂的參與度，校內(nèi)外實(shí)踐活動參與度，學(xué)生在外語教學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難，學(xué)生期待的教學(xué)改革策略等方面，共計27個小題，既包含單項(xiàng)選擇題也包含多項(xiàng)選擇題。教師問卷內(nèi)容不僅涉及外語課堂教學(xué)實(shí)際情況，包括外語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇，外語教學(xué)現(xiàn)存問題等，還包含對外語教師自身發(fā)展情況的調(diào)查，例如外語教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，以及外語教師擬提出的外語教學(xué)的改革策略等，共16個問題，既包含單項(xiàng)選擇題也包含多項(xiàng)選擇題。

（三）問卷發(fā)放和統(tǒng)計

隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷并收回有效學(xué)生問卷354份，教師問卷15份。學(xué)生問卷和教師問卷都是匿名形式填寫，并且都是師生們真實(shí)的意愿調(diào)查。

三、民族地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，有60.73%的學(xué)生指出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式是教師和學(xué)生互為中心，15.82%的學(xué)生認(rèn)為是以學(xué)生為中心，13.56%的學(xué)生認(rèn)為是以教材為中心，只有很少比例的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的教師為中心或者以媒體為中心。從調(diào)查問卷真實(shí)數(shù)據(jù)可分析出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變，大學(xué)英語教學(xué)已由傳統(tǒng)的以外語教師為中心的教學(xué)模式逐步過渡到以學(xué)生為中心，但教學(xué)模式的發(fā)展還不夠完善（見表1）。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生情況調(diào)查

根據(jù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，61.86%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣一般，還有14%左右的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不太高或不高，只有不到四分之一的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的調(diào)查，73.45%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了取得學(xué)分或者畢業(yè)證，增加就業(yè)優(yōu)勢，很大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語是為了提高外語語言能力及提高綜合文化素養(yǎng)，提升自身的綜合能力，而較少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了了解四方文化;根據(jù)學(xué)生大學(xué)英語課堂活動參與度調(diào)查，36.16%的學(xué)生對參與英語活動不大積極，5.65%的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語不積極，有約一半的學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語表現(xiàn)積極;根據(jù)對學(xué)習(xí)英語的信心調(diào)查，55.08%的學(xué)生只有一點(diǎn)學(xué)習(xí)信心，13.84%的學(xué)生毫無學(xué)習(xí)信心，有約三分之一的學(xué)生有信心學(xué)好大學(xué)英語;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的不足調(diào)查，76.55%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏自主學(xué)習(xí)能力，69.77%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自我約束能力;同時，82.2%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的自身問題是影響大學(xué)英語教學(xué)的主要原因。

（三）大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查

根據(jù)15名英語教師的自身素質(zhì)調(diào)查，絕大多數(shù)教師認(rèn)為大學(xué)英語教師首先應(yīng)該畢業(yè)于英語專業(yè)，并具有較高的學(xué)科專業(yè)水平和能力，較高思想道德素質(zhì)及人格魅力;根據(jù)大學(xué)英語授課方式調(diào)查，86.67%的大學(xué)英語教師使用中英結(jié)合方式，不存在純漢語授課或以漢語為主的授課方式;在大學(xué)英語教學(xué)存在的問題調(diào)查中，個別外語教師認(rèn)為自身水平不足;根據(jù)學(xué)生問卷對大學(xué)英語教師學(xué)科知識和職業(yè)道德水平滿意度調(diào)查，68.36%的學(xué)生對大學(xué)英語教師較為滿意，28.81%學(xué)生對大學(xué)英語教師基本滿意，有10名同學(xué)對大學(xué)英語教師不太滿意或不滿意。

（四）大學(xué)英語教學(xué)過程情況調(diào)查

根據(jù)學(xué)生問卷中對大學(xué)英語能力培養(yǎng)調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的綜合能力是大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)外語教學(xué)滿意或者基本滿意，部分學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度較低;根據(jù)學(xué)生選擇英語類選修課情況調(diào)查中，31.36%的學(xué)生不會選擇英語類選修課，30.51%的學(xué)生還沒考慮好;根據(jù)大學(xué)英語考試方式的調(diào)查，43.5%的學(xué)生認(rèn)為考試方式不能客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績;根據(jù)大學(xué)英語教師教學(xué)方法調(diào)查，63.56%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師能夠積極采用現(xiàn)代理念調(diào)整教學(xué)方法;根據(jù)教學(xué)活動形式調(diào)查，不同的學(xué)生喜歡多元化的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動既包含有傳統(tǒng)的記筆記，做練習(xí)和回答問題等形式，也包含創(chuàng)新類的教學(xué)活動形式，例如角色扮演，英語游戲，情景對話等;根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)方法方面調(diào)查，4.52%學(xué)生認(rèn)為教師還是以傳統(tǒng)的教授為主;在教學(xué)內(nèi)容方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語課堂上除了學(xué)好英語知識以外，還需要積累人文素養(yǎng)知識，道德素質(zhì)教育，文化知識，職場英語知識，誠實(shí)守信知識等，還應(yīng)把知識與生活實(shí)際相結(jié)合;根據(jù)學(xué)生參與大學(xué)英語類實(shí)踐活動調(diào)查，60.73%的學(xué)生認(rèn)為英語類實(shí)踐活動很重要，但41.24%的學(xué)生很少參加此類活動，24.29%的學(xué)生從未參加過。

四、民族地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查問卷得出的表2，表3進(jìn)行分析，可以看出大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育還面臨亟待解決的問題：

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式較滯后

大學(xué)英語教學(xué)教育理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也逐步從以教師為中心，教師向?qū)W生灌輸知識，逐步過渡到以學(xué)生為中心的模式，但教學(xué)模式還略滯后，啟發(fā)性的活動和任務(wù)較少，學(xué)生的主觀能動性和積極性還沒有得到最大的發(fā)揮，制約了學(xué)生的批判性和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)不高

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣和積極性不高，課堂活動的參與度及英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不足，外語基礎(chǔ)和外語整體水平偏低;學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性和目的性較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都把通過英語期末考試，獲得學(xué)位證和畢業(yè)證，增加就業(yè)優(yōu)勢，通過和英語相關(guān)的等級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo);有些學(xué)生心理問題突出，甚至對外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)焦慮和排斥的情緒。

（三）師資建設(shè)不完善

有些教師觀念和教學(xué)模式相對滯后，由于高校擴(kuò)招和班型逐步縮小，以及外出教師培訓(xùn)等，大學(xué)英語教師配備不足，有的教師授課班型還是比較大;外語教師由于學(xué)歷和進(jìn)修能力略有差異，教師素質(zhì)參差不齊;大學(xué)英語教師的工作量較大，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會較少，有些教師認(rèn)為自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力不足，希望能有更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會提高自身的專業(yè)技能能力，教學(xué)能力和科研能力。

（四）大學(xué)英語教學(xué)過程缺乏多元化因素

外語教學(xué)硬件設(shè)施不完善，有些教師多媒體應(yīng)用不佳;參加課后英語類實(shí)踐活動的學(xué)生數(shù)目較少;有些教師教學(xué)方法比較單一，很少根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生的實(shí)際水平和能力選擇適宜的教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容目的性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涉及的人文教育和德育教育，文化素養(yǎng)等欠缺;評價體系不完善，外語教學(xué)雖已將過程化考核融入總成績中，但考核更傾向應(yīng)試教學(xué)考核，無法真正考察學(xué)生的實(shí)際能力;選修課科目設(shè)置較少，教師由于課時和自身知識結(jié)構(gòu)的限制，開設(shè)英語類選修課的教師較少，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)，對英語的興趣等原因，有意愿選擇英語類選修課的學(xué)生數(shù)目也較少。這些問題限制了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、分析和解決問題水平較低，創(chuàng)新能力不足，不能滿足社會對人才多元化的需求，不符合素質(zhì)教育得培養(yǎng)目標(biāo)。

五、外語教師創(chuàng)新教育理念

大學(xué)外語教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏外語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或焦慮的心理問題，甚至出現(xiàn)排斥英語的情況，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生成績較差。外語教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣不高，外語教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的真實(shí)需求，外語教學(xué)過程沒有找到適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的原因。

六、民族地區(qū)高校外語教師教育創(chuàng)新的策略

（一）教師能力建設(shè)策略

教師的能力和發(fā)展包括教師的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師師德師風(fēng)素養(yǎng)，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)理念，課堂管理方法等因素。外語教師應(yīng)該在課堂上兼顧認(rèn)知和理念，理論和實(shí)踐，內(nèi)容和方法，態(tài)度和素養(yǎng)，語言和文化等多方面發(fā)展。通過對調(diào)查問卷的分析和對大學(xué)外語實(shí)際教學(xué)的觀察，筆者對教師能力的提高提出諸多策略，具體體現(xiàn)在：大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為根本，教師應(yīng)該是知識的傳播者，起著引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該幫助學(xué)生開發(fā)多種智能;由于外語教師的工作對象是學(xué)生主體，工作任務(wù)是和人打交道，所以外語教師應(yīng)該首先具備創(chuàng)新能力和意識，將以往的靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的動態(tài)的課堂模式，應(yīng)該讓學(xué)生成為外語課堂的中心，教師幫助引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)外語，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的參與度;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要外語教師具有廣博的綜合文化知識，深入了解國內(nèi)外外語教學(xué)的動態(tài)，尤其關(guān)注和外語教學(xué)改革相關(guān)的科研信息，不斷涉獵科學(xué)，文化，藝術(shù)等多方面的知識來拓展自己的視野，在外語教學(xué)過程中要不斷地大膽嘗試和探索，同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，為每堂課設(shè)計出新穎的課堂活動。

教師應(yīng)該充分完善自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)是創(chuàng)新教育理念的重要特征，也就是注重自身的全面發(fā)展，開發(fā)自己的天賦和潛力。教師只有實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，才能把自我實(shí)現(xiàn)的理念潛移默化地影響到學(xué)生，挖掘?qū)W生的所有潛能。外語教學(xué)不是單純的語言知識傳授，而是一門跨學(xué)科知識交叉學(xué)科。語言形式上是一種表達(dá)符合，但語言和文化，文學(xué)等多學(xué)科有著一定的聯(lián)系，因此外語教師不能只認(rèn)知語言符號表面所變表達(dá)的語音，語法，詞匯，還應(yīng)該透過這些表面含義，深入理解語言所表達(dá)的語義理解，篇章理解，語用功能，心里語言學(xué)，社會語言學(xué)，語言哲學(xué)等。因此外語教師要不斷拓展文化背景知識，提升文學(xué)審美素養(yǎng)等，同時外語教師還應(yīng)該涉獵跨學(xué)科的知識，發(fā)現(xiàn)和找到外語與其他學(xué)科的銜接點(diǎn)，并且不斷對此進(jìn)行研究，形成外語和多學(xué)科的結(jié)合，這將有助于外語教師對不同專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)，有利于不同專業(yè)學(xué)生和外語教師之間的溝通;外語教師應(yīng)該了解本學(xué)科及其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，要不斷觀察學(xué)生的外語學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)進(jìn)展情況，要有勇于創(chuàng)新的魄力和樂于實(shí)踐的熱情，認(rèn)真解讀前沿問題，博覽群書，不斷提高自身的科研能力;外語教師只有鍥而不舍的保持學(xué)習(xí)及刻苦鉆研，才能立于不敗之地。

（二）教學(xué)方法策略

在整個外語教學(xué)過程中，教學(xué)方法起著重要的作用，也是決定整個教學(xué)過程成敗與否的關(guān)鍵。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際需求，降低了外語教學(xué)的實(shí)效性，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施。為此筆者在教學(xué)方法方面提出策略如下：在每個單元導(dǎo)入教學(xué)中，外語教師應(yīng)首先結(jié)合單元主題先設(shè)置懸疑任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立或者分組完成，從而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。外語教師可通過為學(xué)生們展示與單元主題相關(guān)的視頻，圖片等資源向同學(xué)們提出問題，這些圖片和視頻等資源會激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問，能讓他們愿意參與到話題討論中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情能讓他們深入理解本單元話題，這個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法不僅能夠鍛煉學(xué)生外語口語表達(dá)，還能發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，想象力和創(chuàng)造力。同時，為了增加學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合知識，外語教師還應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的文化背景知識和與話題相銜接的跨學(xué)科知識，幫助拓展學(xué)生的國際知識視野，提高學(xué)生的綜合文化知識和文化素養(yǎng)。在這部分教學(xué)中，學(xué)生可以扮演教師的角色，提前準(zhǔn)備和單元主題相關(guān)的背景知識為班級學(xué)生講解，這種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)，最重要的是幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉自己，開發(fā)創(chuàng)新性意識和思維，以及為學(xué)生提供更多的展示自己的機(jī)會，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我。

在講解單元核心詞匯語音時，外語教師應(yīng)改變以往教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞的方法，可以充分利用外語資源讓學(xué)生參與到單詞語音學(xué)習(xí)中，比如外語教師可以將班級學(xué)生分成幾個小組，每組選擇代表閱讀單詞，優(yōu)勝組將給予一定的獎勵。或者采納接龍的方式給每個學(xué)生提供閱讀單詞的機(jī)會，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，幫助學(xué)生自信地朗讀單詞發(fā)音;還可以將學(xué)生分成兩組，讓每組學(xué)生跟隨原版電子音頻朗讀，選出優(yōu)勝組。這些閱讀單詞的方式都是為了提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在競爭的意識和氣氛下學(xué)習(xí)單詞發(fā)音。同時為了增加學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)考慮和照顧大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服心理障礙，多次重申語音發(fā)音規(guī)則，比如自然拼讀規(guī)則和國際音標(biāo)規(guī)則等，了解每個單詞的音節(jié)及每個音節(jié)中的輔音和元音發(fā)音，可以把長難單詞拆成多個音節(jié)，再把每個音節(jié)的輔音和元音糾正發(fā)音，找到單詞的重音和次重音，根據(jù)規(guī)則整合每個音節(jié)和重音，告訴學(xué)生單詞的發(fā)音是一個循序而進(jìn)從而達(dá)到熟練的過程，不要期待一蹴而就，外語教師還應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼，自卑和害羞的心里，要培養(yǎng)學(xué)生在一次次的嘗試中積累發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，直到每個學(xué)生都能夠獨(dú)立而正確的讀出每個單詞。

而在講解單詞意義和使用時，外語教師可以設(shè)計出和學(xué)生的生活或時事政治相關(guān)的例句，一方面可以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際使用中學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用，還可以提升學(xué)生對于外語長難句的理解能力，長難句理解能力的提高有利于提高外語四、六級和其他外語類等級考試的閱讀理解能力，能幫助學(xué)生在有限的閱讀理解時間里提高閱讀的速度。在講解外語單詞時，外語教師對單詞也應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)著重講解四、六級中高頻出現(xiàn)的核心詞匯，不僅講解單詞的詞性和詞義，還應(yīng)該運(yùn)用詞匯學(xué)的理論幫助學(xué)生梳理詞匯之間的根源和聯(lián)系，例如派生詞，復(fù)合詞，外來詞的講解，以及單詞的前綴，中綴，后綴所包含的意義等，這些可以幫助形成詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生用最少的時間記住和記牢單詞，從而增加學(xué)生的外語詞匯量。

在精讀課文講解前，要給學(xué)生介紹文章的背景文化知識和作者簡介，讓學(xué)生在某種特定的文化中去欣賞和理解課文內(nèi)容;課文精讀是外語五種技能的融合，某一種教學(xué)方法是無法實(shí)現(xiàn)課文講解的最優(yōu)化，因此可以采納多元教學(xué)方法，例如，可采納視、聽、說的教學(xué)方法，通過視覺和聽覺的刺激讓學(xué)生感受課文原版發(fā)音，糾正單詞的錯誤語音，改善句子的語調(diào)，克服中式英語發(fā)音;還可以采納小組討論法，學(xué)生在思考和討論的過程中可以鍛煉思辨能力和創(chuàng)新意識，還可以在練習(xí)時提高口語表達(dá)能力;翻譯教學(xué)法雖然是傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，但可以讓學(xué)生體驗(yàn)兩種語言的差異，深入理解文章的內(nèi)涵，尤其深入理解文章中出現(xiàn)的晦澀難懂的句子;舉例法主要適用于語法和句型表達(dá)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)課文中的核心語法句型，外語教師采用舉例法可以鼓勵學(xué)生根據(jù)句型和表達(dá)結(jié)構(gòu)自己造句子，并且采用對比法對多名學(xué)生的答案進(jìn)行公證客觀的點(diǎn)評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)別人的同時提升自己的語言功底;I+E教學(xué)方法可以讓外語教師在注重學(xué)生語言知識學(xué)生的同時，也要重視學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感變化，開發(fā)學(xué)生的多方面的智力潛能，可讓學(xué)生把自身的肢體語言技能，音樂語言技能，數(shù)學(xué)思維技能，空間想象技能等融入外語學(xué)習(xí)過程，鼓勵積極參與課堂活動中，要幫助學(xué)生喜歡上外語，有自信地學(xué)習(xí)外語，同時開發(fā)出學(xué)生的多元智能潛力。在設(shè)計口語交流活動時，外語教師可以采納多種方法，例如小組討論法，外語辯論賽形式，小組代表展示法等讓每個學(xué)生積極參與到口語的交流中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，外語教師對于學(xué)生的展示要給予眼神或語言鼓勵，讓學(xué)生在自信中得到肯定。

在外語教學(xué)的每個模塊和環(huán)節(jié)中，外語教師一定要認(rèn)識到自己的使命，要有高度的責(zé)任心，要公平公正地對待每個學(xué)生，愛好每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，重視每個學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和多種潛能的開發(fā)。

（三）開展教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐策略

大學(xué)生思維活躍，是愿意接受新理念和創(chuàng)新教育的群體，但大學(xué)生課堂上接受的是理論學(xué)習(xí)，很少甚至沒有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足，沒有實(shí)踐就不能形成創(chuàng)新的思想。大學(xué)生群體是最鮮活最有創(chuàng)新性的主體，因此高校應(yīng)重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)該將創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新實(shí)際活動相結(jié)合，讓創(chuàng)新教育理念激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的主動性，參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動中。

外語教師作為知識的傳遞者和教育理念的引領(lǐng)者，創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開外語教師的引導(dǎo)，外語教師是外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障和關(guān)鍵。在外語課堂教學(xué)中，外語教師應(yīng)善于利用有利條件和教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造外語實(shí)踐氛圍，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐中，讓外語課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與更加積極和自主，師生之間也可形成互相尊重和理解的主體關(guān)系。課堂以外，要重視校企合作平臺的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生投入到校企合作機(jī)構(gòu)中進(jìn)行崗位鍛煉。

創(chuàng)新教育理念下外語教師引導(dǎo)外語課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的就業(yè)選擇機(jī)會，能夠發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和語言技能，發(fā)揮學(xué)生最大的社會價值。推動創(chuàng)新教育，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的發(fā)展戰(zhàn)略，是推動外語教學(xué)改革的重要舉措，將豐富我國高校外語教學(xué)理論，促進(jìn)我國社會發(fā)展，增強(qiáng)綜合國力。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕朱靜然.”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑：嵌入專業(yè)教育[J].中國成人教育，2017，26（06）：112-114.

（責(zé)任編輯 徐陽）

An Analysis and Practical Study on the Educational Innovation of Foreign Language Teachers in Colleges and Universities in Minority Areas

XU Yong-na

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Based on the concept of innovative education， innovation and reform strategies in foreign language teaching in colleges and universities in ethnic minority areas are explored in this paper. Under the innovative education idea， foreign language teaching can not only promote innovative consciousness and innovative ability of foreign language teachers and college students， foster innovative foreign language talents， make university students have more advantages in the fierce market competition， at the same time， this move can also promote the foreign language teachers team construction， finally achieve the quality education development goal of foreign language teaching.

Keywords： Foreign Language Teachers; Innovative Education; Strategy