人文通識課融入優(yōu)秀傳統文化實現“立德樹人”

何清清

（重慶公共運輸職業(yè)學院 重慶 302247）

1 繼承與踐行優(yōu)秀傳統文化

文化是一個國家、一個民族的根源所在。對自身傳統文化的漠視，甚至丟棄，將會導致整個民族失去自己的根基，乃至消亡。中華民族是一個擁有五千多年優(yōu)秀文化傳統的偉大民族，創(chuàng)造了無數優(yōu)秀的文化藝術瑰寶。我們要有堅定的文化自信，對自身優(yōu)秀傳統文化價值要有全面的認識和充分肯定，并能在工作和生活中積極踐行。

作為“人類靈魂工程師”的高校教師，以及代表國家、民族未來的大學生，都有繼承和傳承優(yōu)秀傳統文化的責任和義務。人文通識課程，由于其課程特點，能比較容易的聯系傳統文化。人文課程教師可以利用自己的“職務之便”，讓學生在課堂上感受到中國悠久的歷史文化及文明，樹立文化自信。而大學生作為未來國家的建設者，肩負的國家的希望和未來，他們有責任了解自己國家和民族的歷史文化，文化認同是國家統一，民族團結的前提，也是文化自信和民族自豪感的基礎。

2 課程思政與實現“立德樹人”

課程思政是目前國家積極倡導的教育理念，它以“三全育人”為基本模式，要求高校實現“全員、全程、全課程育人”。即不同專業(yè)、課程的所有教師，要在課堂教學以及課下生活中，發(fā)掘思政教育的契機，將課程教學與思政教育有效結合，把“立德樹人”作為教育的重要任務內容。

要達到這個要求，就需要專業(yè)教育與思政教育之間的深度融合。各專業(yè)、課程要在課程體系內，挖掘本門課程所蘊含的思政教育元素以及思政教育功能，將中華民族優(yōu)秀傳統思想道德，以及現代社會主義核心價值觀融入知識、技能的教育過程中，達到知識理論學習與思政教育的統一。

課堂知識教育的主要場所，也是對學生開展思政教育的主要渠道，作為人文通識課程教師，要在課堂發(fā)揮好引導作用。我們的課程本身就與文化有著千絲萬縷的聯系，如“應用文”古已有之，歷史上有許多應用文名篇，教師而“普通話”中蘊含著中華民族語言的發(fā)展，我們比其它課程更有優(yōu)勢借助優(yōu)秀傳統文化發(fā)揮“立德樹人”的功能。古代傳統文化為我們提供了豐富的教學素材，其中蘊含著豐富的文化內涵和人文精神，他們對當代大學生也是有教育價值的。我們要引導學生學習、傳承優(yōu)秀文化傳統，繼承優(yōu)秀的文化精神，樹立正確的思想道德。

3 中華優(yōu)秀傳統文化與人文通識課程結合過程中的問題

為了更好的了解優(yōu)秀傳統文化與人文通識課程結合中的問題，筆者在學生中進行了問卷調查，從調查中，我們意識到中華優(yōu)秀傳統文化與人文通識課程要實現有效的結合，需要注意以下兩個方面的問題，一是社會和學校的導向作用，二是教師教學內容的設計和方法的選擇，以及學生自身的學習情況。

3.1 社會和學校的導向作用

在對學生進行問卷調查時，當被問及“你認為制約大學生人文素養(yǎng)提高的主要因素是什么？”以及“當前傳統文化教育缺失，你認為有哪些原因？”這兩個問題時，學生給出了他們認為的答案（圖1，圖2）。

從以上數據中我們可以看出，社會和學校對于大學生人文素養(yǎng)的要求，以及對傳統文化的重視程度會直接影響在校大學生的態(tài)度。人文素養(yǎng)是大學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，只具備專業(yè)技能而沒有人文素養(yǎng)的大學生，在思想和見解，人際交往，語言表達可能都會出現或多或少的問題，影響他們的持續(xù)發(fā)展。同時，傳統文化對于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，塑造民族精神和形象，增強民族自信和凝聚力，建設現代社會的精神文明的重要作用，全社會范圍內都在進行優(yōu)秀傳統文化的宣傳和教育活動。作為與學生進行直接接觸，直接參與學生教學的學校，更有責任做好傳統文化的教育工作。

圖1 你認為制約大學生人文素養(yǎng)提高的主要因素是什么？

圖2 當前傳統文化教育缺失，你認為有哪些原因？

在課程設置上，本地區(qū)的高職院校中開設“大學語文”課程的還是少數，有些高職院校將人文通識課開設為選修課。而“應用文寫作”和“普通話”這兩門課程，因其實用性較強，符合高職院校對課程的要求，因此被保留下來，作為公共基礎課。在課時分配上，“大學語文”課程開展較好的高職院校，一學期的課時量保持在在32 學時以上。而“應用文寫作”課程一學期的課時量保持在32 學時左右?！捌胀ㄔ挕闭n程雖然和考證掛鉤，但課時安排同樣不盡如人意，多的達到18 學時，少的只是在考前安排了四次培訓課。

課時壓縮，是很多高職院校的人文通識課程都遭遇過的。這導致的不良后果是：“應用文寫作”僅僅只能完成規(guī)定文種的教學任務，單純訓練學生的寫作技能，學生在課堂中感受不到文化趣味。而對于“普通話”課程來說，不僅本應該起到的訓練和糾正學生語音的基本目的較難達到，而且課堂內容枯燥乏味。這些都無助于學生提升自身的綜合素養(yǎng)。

因此，對于傳統文化的學習，社會和學校的導向作用不容忽視。社會要進一步加強宣傳力度，不斷豐富傳統文化的內涵，增強其吸引力，引導大學生加強對傳統文化的認識和理解。學校要給予人文通識課程更多的發(fā)展空間，加強對學生有關傳統文化方面的教育，從而起到使大學生重視傳統文化的作用。

3.2 教師選擇合適的教學內容和方法，激發(fā)學生的學習興趣

要將傳統文化融入人文通識課程中，首先要了解現在的高職學生對于傳統文化持有什么樣的態(tài)度，在之前的圖1 和圖2的數據分析中我們可以看到，目前在高職學生中存在一個不良傾向，有相當一部分學生認為傳統文化不符合當前社會需要，和現代社會嚴重脫節(jié)，因此對傳統文化不感興趣。

但同時向學生提出了另外兩個問題：“你覺得有必要開設傳統文化必修課或選修課嗎？”“在人文通識課程中是否可以結合教學內容加入人文和傳統文化內容？”

學生對于這兩個問題的回答結果基本一致（圖3），絕大多數高職學生愿意接受傳統文化的學習，認為可以豐富課程內容，增強課程的趣味性，同時也表明大部分學生對自身的綜合素養(yǎng)有較高的要求。

圖3

這兩個看似矛盾的結果在一定程度上說明：一方面，高職學生有學習傳統文化知識的意愿，但由于他們自身文化基礎較為薄弱，因此部分學生對傳統文化知識有畏難思想；另一方面也表明傳統文化知識想要在當代大學生中引起重視和興趣，其工作還是相當艱巨的，要與現代社會生活有效結合，形式多樣。

人文通識課程要達到融入傳統文化，培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和進行德育的目的，課程教師作為第一責任人，首先要思考解決的是如何深挖教材和教學內容，將文化道德內涵深度融合。最終目的是想達到課程內容“好聽”，立德樹人“真行”。

對于本校開設的“應用文寫作”課程，經過本團隊教師的探討以及教學實踐，總結出了兩個行之有效的教學模式。首先，在介紹文種時，老師把關于文種的歷史文化知識嵌入應用文課堂，學生在教師的引導下，探尋應用文文種的起源和發(fā)展歷史，讓學生在學習寫作知識的同時，也能了解一些歷史文化知識，感受文化在中國歷史上幾千年的傳承，增強文化認同和文化自信。其次，在眾多的古代經典作品中選取適合課程內容的作品融入課堂，讓學生了解古代經典應用文所蘊含的歷史文化內涵、人文精神，提高學生的社會責任感和擔當意識。除了課堂教學中介紹、引用文化經典外，本課題組根據本校學生的基礎情況，還布置了課外閱讀文章，并將課外閱讀情況納入了期末考核，督促學生學習。同時，還依托學生社團，結合節(jié)慶和時事，開展寫作競賽，激發(fā)學生的寫作熱情。

對于“普通話與演講”課程，本課題組成員同樣要結合課程內容，精選國學中能夠帶給學生樂感，并有利于學生德行修養(yǎng)及世界觀、人生觀樹立的經典。本課題組要解決的首要問題是如何在課時不足的情況下，實現課程和經典兩者的結合。本課題組采取的措施有兩個方面的內容：一是實行翻轉課堂、趣味課堂、信息化教學。經課題組成員實踐探索，翻轉課堂模式能夠節(jié)約課時，有效利用課堂教學。本課題組利用“學習通”“騰訊課堂”等教學平臺，把融入傳統文化后優(yōu)化的課件、圖文資料、視頻等教學材料上傳至平臺，讓學生進行預習、學習、訓練，拓展了課堂教學。二是誦讀國學經典、開展主題活動。本課題組結合傳統節(jié)慶，通過開展詩詞大會、經典誦讀比賽等多種多樣的主題活動，讓學生在實踐中加深對傳統文化的理解，品味傳統文化的優(yōu)秀內涵，深入開展素質教育。

4 對于人文通識課程的幾點反思

在人文通識課程中融入傳統文化的內容，是一個需要精挑細選，做好緊密結合的工作過程。在今后的教學工作中還需要從以下幾個方面進行完善：

（1）教師要提升自己的傳統文化素養(yǎng)。教師想要在人文通識課程中更好的融入傳統文化的內容，首先自己要有較深厚的傳統文化素養(yǎng)。傳統文化素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，教師不可能在短時間內習得。這就要求教師要在課下多下功夫，不斷積累和更新自己的知識儲備，這樣才能在上課的時候信手拈來、應用自如。

（2）對于教材的選擇和編寫。目前使用的應用文和普通話教材缺乏傳統文化的內容。在今后的教材修訂過程中，希望將教學研究的成果體現在教材中，將傳統文化內容穿插到教材中去，增加教材的可讀性。

（3）加強校園文化建設，創(chuàng)設經典文化氛圍。在校園內多舉辦校園讀書活動，以及“經典誦讀”活動。創(chuàng)新活動形式，如改編短劇、歌舞等，呈現傳統文化的魅力。激發(fā)學生的興趣，讓更多的學生了解、學習并喜愛上傳統文化，不斷夯實文化根基。