標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的價(jià)值取向及其實(shí)踐路徑

（福建教育學(xué)院辦公室，福建 福州 350001）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2018 年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，到2035 年，即國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升?！痹诼毥處熍嘤?xùn)是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要方式，而培訓(xùn)課程又是教師培訓(xùn)的核心部分，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

近年來(lái)，在教師培訓(xùn)課程上，我國(guó)專家學(xué)者主要以互聯(lián)網(wǎng)、新課程為背景，重點(diǎn)針對(duì)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面開(kāi)展研究。在培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)上，主要是標(biāo)準(zhǔn)的解讀研究和學(xué)科實(shí)踐研究。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上，則以高校學(xué)生教育的總體課程建設(shè)研究和高校學(xué)科和專業(yè)課表的標(biāo)準(zhǔn)化為主要內(nèi)容開(kāi)展研究，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究尚未形成體系。課程價(jià)值取向?qū)ε嘤?xùn)者科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程，對(duì)參訓(xùn)者理解課程的深度和廣度十分關(guān)鍵。文章將在闡述標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程重要意義的基礎(chǔ)上，對(duì)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的課程價(jià)值取向進(jìn)一步明晰，同時(shí)探討價(jià)值取向的實(shí)踐路徑。以期為標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的研究貢獻(xiàn)一己之力。

一、標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的意義

國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究課題組專家徐長(zhǎng)發(fā)、曾天山等人認(rèn)為：“教育標(biāo)準(zhǔn)”是指對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐與理論進(jìn)行研究的前提下，對(duì)各類教育活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)專門(mén)制定的教育規(guī)范與技術(shù)規(guī)定?！敖逃龢?biāo)準(zhǔn)”的主要目的是貫徹落實(shí)國(guó)家教育法律法規(guī)和相關(guān)的教育方針政策，同時(shí)確保教育活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)取得最佳秩序。教育活動(dòng)的實(shí)踐者，可以通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范活動(dòng)，同時(shí)用以衡量教育活動(dòng)的質(zhì)量，將其作為基本準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)依據(jù)。［1］判斷一個(gè)國(guó)家的教育體制是否成熟完善，可以通過(guò)觀察這個(gè)國(guó)家的“教育標(biāo)準(zhǔn)體系”的建立和完善程度。同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)水平也能在一定程度上反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和教育文化發(fā)展水平。［2］

當(dāng)前，我們國(guó)家正在不斷完善教育標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校建設(shè)、學(xué)科專業(yè)和課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校運(yùn)行和管理、教育質(zhì)量、國(guó)家語(yǔ)言文字等六大類別的教育標(biāo)準(zhǔn)。［3］其中，教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)則包含了“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”。從廣義上看，教師教育包含了教師的職前培養(yǎng)與在職的繼續(xù)教育。文章以“教師培訓(xùn)”特指教師在職繼續(xù)教育，以示區(qū)分。

縱觀改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史脈絡(luò)，以在職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容為主要依據(jù)，教師培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程劃經(jīng)歷了應(yīng)急補(bǔ)償階段、規(guī)范探索階段、醞釀積累階段、形成完善階段。在20 世紀(jì)90 年代以前的政策文件中，雖有對(duì)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容或范圍加以不同程度的確定，但比較零散，缺乏系統(tǒng)性。20 世紀(jì)90 年代至新世紀(jì)初期，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容范作了明確規(guī)定，開(kāi)始對(duì)各個(gè)課程內(nèi)容作出要求，提出課程體系建設(shè)。新世紀(jì)初期，國(guó)家開(kāi)始系統(tǒng)思考圍繞教師繼續(xù)教育的課程與教材體系建設(shè)，在資源建設(shè)上提供了積累。2011 年教育部出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2012 年發(fā)布了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017 年11 月《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），發(fā)布義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科，2020 年8 月出臺(tái)了“師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展”三個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)科將陸續(xù)出臺(tái)。教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的密集出臺(tái)，標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)始全面形成、全面推進(jìn)。加速開(kāi)展各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的研制和出臺(tái)，為全國(guó)各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)工作做好了頂層設(shè)計(jì)和培訓(xùn)引領(lǐng)。

四十多年來(lái)，我們國(guó)家在教師培訓(xùn)上“花大氣力、下大工夫”，形成了“國(guó)培—省培—地陪—校培”四級(jí)培訓(xùn)體系，取得了教師隊(duì)伍建設(shè)的豐碩成果，積累了豐富的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)。但仍存在“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一”等問(wèn)題。［4］《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是基于調(diào)查研究、理論研究而對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、起點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施作出的規(guī)范，［5］以師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)為基本理念，以建立教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)——研發(fā)診斷能力評(píng)價(jià)表——設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程為基本思路，［6］具有很強(qiáng)的規(guī)范性、引領(lǐng)性和指導(dǎo)性。對(duì)教師自身而言，能通過(guò)“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，判別自身在本學(xué)科培訓(xùn)領(lǐng)域最欠缺的核心能力項(xiàng)，幫助教師認(rèn)清自身能力所處的位置，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自身發(fā)展規(guī)劃。對(duì)教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)而言，則可以通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師的訓(xùn)前能力診斷，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程資源，實(shí)現(xiàn)“靶向式”精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

二、標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的價(jià)值取向

教師培訓(xùn)的核心是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)課程是根據(jù)教育改革的需要進(jìn)行“歷史選擇”與培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)者有意識(shí)進(jìn)行“科學(xué)編制”的結(jié)果，課程的“價(jià)值取向”在這種不斷“選擇”與“編制”的過(guò)程中走向具體化。［7］且培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量越大、培訓(xùn)主題越為集中、課程資源越為豐富，主流“價(jià)值取向”的顯現(xiàn)度越高。泰勒認(rèn)為，作為一門(mén)課程，它的價(jià)值須受到三個(gè)方面的制約，即社會(huì)需要、學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)科實(shí)際。［8］此外，課程專家Print 主張選擇課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)理性主義、社會(huì)重建主義、人本主義、技術(shù)學(xué)和認(rèn)知過(guò)程等五種價(jià)值取向。［9］在我國(guó)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中，課程價(jià)值取向因所處時(shí)期的歷史背景的變化而動(dòng)態(tài)變化。以已發(fā)布的教師培訓(xùn)政策文本中對(duì)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的要求、范圍來(lái)看，教師培訓(xùn)課程的價(jià)值取向體現(xiàn)出由知識(shí)本位逐漸過(guò)渡到能力本位，再向綜合素養(yǎng)取向發(fā)展的整體趨勢(shì)。［10］2018 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師”，將教師職業(yè)的地位和作用提上新的高度。教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)傳承人類文明，對(duì)教師肩負(fù)起“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”六大時(shí)代重任，意義重大。開(kāi)展教師培訓(xùn)的直接目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終目的是提升教育質(zhì)量，服務(wù)教育改革發(fā)展需求。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的角度，文章認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的進(jìn)程中應(yīng)該堅(jiān)持三種取向，即知識(shí)素養(yǎng)取向、實(shí)踐應(yīng)用取向和人本中心取向。

1.知識(shí)素養(yǎng)取向。首先需厘清，知識(shí)素養(yǎng)取向并非知識(shí)本位取向。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，人工智能、大數(shù)據(jù)深入應(yīng)用，知識(shí)加速迭代更新，人人可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)高效便捷獲取海量信息，這其中就包括出生于在信息化時(shí)代、熟悉各種電子產(chǎn)品使用和信息獲取渠道的現(xiàn)代中小學(xué)生。因此，教師培訓(xùn)課程取向中，知識(shí)素養(yǎng)取向應(yīng)仍然保有一席之地。2019 年底，筆者對(duì)福建省某縣區(qū)588 位中小學(xué)、幼兒園不同學(xué)科、職務(wù)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在最需要提升的專業(yè)素養(yǎng)中，選擇學(xué)科專業(yè)能力、教育理論素養(yǎng)的教師分別占比48.47%，35.88%（見(jiàn)圖1）。因此，教師培訓(xùn)課程選擇的內(nèi)容，一是教師仍需掌握現(xiàn)代教育理論、教育方法、研究方法等知識(shí)，作為職前培養(yǎng)的補(bǔ)充和基礎(chǔ)夯實(shí)，二是不斷引領(lǐng)和補(bǔ)充學(xué)科前沿和信息應(yīng)用知識(shí)，幫助教師在思維和理性上向前發(fā)展。

圖1 福建省某縣中小學(xué)、幼兒園教師“目前最需要提升的專業(yè)素養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

2.實(shí)踐應(yīng)用取向。2011 年，教育部印發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，教師教育要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、發(fā)展實(shí)踐能力，以幫助教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。此后，關(guān)于教師培訓(xùn)課程的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”受到了廣泛關(guān)注。同樣，在以上問(wèn)卷調(diào)查中，希望在參加培訓(xùn)中實(shí)踐課程比例不少于40%以上的，有465 人，占總?cè)藬?shù)的79%，希望授課人的身份是一線教學(xué)能手的占比94.22%，教研員的42.86%，高校專家39.46，希望由一線優(yōu)秀教師、教研員的授課比例在50 以上的77.56%。在最需要提升的專業(yè)素養(yǎng)中，課堂教學(xué)實(shí)踐能力最高，占比65.65%，其次是教育問(wèn)題診斷與研究能力46.09%（見(jiàn)圖1），最喜歡的教師培訓(xùn)方式中，選擇名師課堂觀摩、名校跟崗研修的教師分別有438人、322 人，占比74.49%、54.76%（圖2），明顯高于其他8 個(gè)選項(xiàng)。這一調(diào)查充分說(shuō)明了，培訓(xùn)課程中的實(shí)踐性課程的需求度之高，同時(shí)，也反映了教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)指向“實(shí)踐應(yīng)用”的要求之高。

圖2 福建省某縣中小學(xué)、幼兒園教師“最喜歡的培訓(xùn)方式”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

3.人本中心取向。馬斯洛需要層次理論指出人有五個(gè)層次的需要，從低到高依次呈現(xiàn)生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的金字塔模型。其中，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)需要。人本中心取向，是指在教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，在課程的選擇、設(shè)計(jì)、組織始終發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)教師個(gè)性化、差異性需求和教師自我選擇，體現(xiàn)參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)者的中心地位，幫助教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。

三、培訓(xùn)課程價(jià)值取向的實(shí)踐路徑

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的多元課程資源供給

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三大維度，即專業(yè)理解與道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力為依據(jù)，并且針對(duì)實(shí)效性、關(guān)聯(lián)度、貢獻(xiàn)度問(wèn)題，以教師的工作邏輯、工作能力為線索，對(duì)應(yīng)了本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，劃分教師的能力項(xiàng)，并對(duì)能力項(xiàng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，［11］既有針對(duì)性又有系統(tǒng)性?；诖耍煌》?、地市可在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，開(kāi)展相應(yīng)的課程資源和平臺(tái)建設(shè)。一是探索優(yōu)勢(shì)，做好規(guī)劃，充分挖掘本地名優(yōu)師資，盤(pán)活區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程資源。二是多方參與，共建共享。不同區(qū)域開(kāi)展合作，認(rèn)領(lǐng)開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)中的培訓(xùn)領(lǐng)域、核心能力項(xiàng)、研修主題和專題課程，協(xié)同推進(jìn)課程資源更新建設(shè)。在保證科學(xué)多元和前沿豐富課程資源供給后，參訓(xùn)者可根據(jù)專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)等需要進(jìn)行自我選擇，確保實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的知識(shí)素養(yǎng)取向。

（二）基于能力診斷的實(shí)踐課程融合優(yōu)化

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中，堅(jiān)持了課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐導(dǎo)向：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)教師所做的事，所從事的事……強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，從而服務(wù)于教學(xué)工作實(shí)踐。［12］以2017 年發(fā)布的“義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科”《課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其在464 個(gè)專題課程中，理論課程160 個(gè)專題及其“內(nèi)容要點(diǎn)”，而實(shí)踐課程專題則有304 個(gè)，占比65.5%。充分體現(xiàn)了“實(shí)踐性”課程的重要性，以及教育部頂層對(duì)“實(shí)踐取向”的關(guān)注。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“實(shí)施建議”中，也要求各地、各機(jī)構(gòu)要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師教學(xué)能力診斷工具，準(zhǔn)確掌握參訓(xùn)教師需求。［13］筆者在對(duì)教師“是否愿意進(jìn)行自我診斷測(cè)評(píng)，為針對(duì)性培訓(xùn)提供參考依據(jù)”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有74.32%教師表示愿意。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、院校可加快診斷工具開(kāi)發(fā)，在“精準(zhǔn)識(shí)別需求，精確選擇課程的基礎(chǔ)上，幫助教師將實(shí)踐性知識(shí)融合于理論性知識(shí)中，內(nèi)化為技能，順利將培訓(xùn)課程中獲得的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

（三）基于身份認(rèn)同的學(xué)習(xí)者中心構(gòu)建

在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，教師參加培訓(xùn)原因?yàn)椤胺纳霞?jí)安排”的教師267 人，占45.41%，任務(wù)制約教師專業(yè)發(fā)展的因素中，占比最高的為“教學(xué)任務(wù)中，時(shí)間受限”51.19%，調(diào)查結(jié)果表明:大部分參訓(xùn)教師的專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為參與培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)。根據(jù)“人本中心”取向，首先，教師所在學(xué)校、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)幫助教師在能力診斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣、特長(zhǎng)，制定針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，為教師提供平臺(tái)和資源；其次，讓參訓(xùn)者參與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容提出構(gòu)想，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者中心的培訓(xùn)文化和培訓(xùn)環(huán)境，滿足其個(gè)性發(fā)展、專業(yè)發(fā)展需求，助力實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展；再次，通過(guò)提升教師對(duì)培訓(xùn)課程的滿意度，提升培訓(xùn)獲得感，提高學(xué)習(xí)者的身份意識(shí)；最后，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入“師德素養(yǎng)”培訓(xùn)課程，貫徹落實(shí)“課程思政”理念，在課堂中“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感和立德樹(shù)人的使命感，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷深化、更新、前進(jìn)的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)化教師培訓(xùn)課程的價(jià)值取向也并非相互對(duì)立，而是可融合共存的。各地、各機(jī)構(gòu)在運(yùn)用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握“指導(dǎo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的度，因地制宜，根據(jù)地區(qū)教師發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)需要和教師發(fā)展需求，選擇合適的教師培訓(xùn)課程。