基于UMU 移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)研究

（福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350001）

一、新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念遵循的原則

（一）新課程改革的評(píng)價(jià)理念與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念的區(qū)別

1.新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”

新課程評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生以及課程的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不足就在于它一般是給學(xué)生一個(gè)學(xué)科的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式比較單一，它的目標(biāo)是把少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來，熱衷于通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接粗暴地排名次、比高低，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。［1］這種評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性，忽視了學(xué)生的多元能力的發(fā)展?jié)摿?，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，傷害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。也就是說這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式缺乏以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的功能。而新課程的評(píng)價(jià)理念彌補(bǔ)了這種不足，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅僅只是教育教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行鑒別、篩選、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，它更應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新課程尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)揮其自身價(jià)值。

2.新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、積極的、面向未來的

新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念并不完全反對(duì)傳統(tǒng)的鑒定和評(píng)比，但它認(rèn)為這僅僅是手段，不是目的。通過評(píng)價(jià)不僅要鑒定出教師與學(xué)生的差距，更要從差距中去分析存在的問題和不足。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、積極的、面向?qū)W生的、未來的。

3.新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多邊活動(dòng)過程

評(píng)價(jià)既涉及到教師也要涉及到學(xué)生；既有過程，也有結(jié)果。新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念是“以學(xué)評(píng)教”“重結(jié)果，更重過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。

（二）新課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.注重素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過程進(jìn)行多渠道全方位認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。要把學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)作為學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自主發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重發(fā)展學(xué)生潛能。加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，能力差異，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。使每名學(xué)生在評(píng)定過程中，都能結(jié)合自己的特長(zhǎng)，深入理解、感受與展示自己已學(xué)到的東西，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的某方面能力或特性受到鼓勵(lì)和肯定，相信自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要繼續(xù)積極努力就能挖掘并發(fā)揮自己的潛能。教學(xué)評(píng)價(jià)在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

2.注重過程，增加自信

在評(píng)價(jià)過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程。無論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生間的互評(píng)，或是教師評(píng)價(jià)，都要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。［2］注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)和資料，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生參與和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展進(jìn)行判斷和描述，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、特征、能力等實(shí)際情況，給學(xué)生以反饋并提出具體有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師要善于從各個(gè)方面細(xì)致觀察學(xué)生的變化和變化的程度，注意了解學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達(dá)到的奮斗目標(biāo)，在評(píng)價(jià)互動(dòng)往返中，一小步一小步地不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

3.尊重主體差異，培養(yǎng)個(gè)性

加德納的多元智能理論中提出：人擁有的多種智能發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們由于先天因素和后天環(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個(gè)性特長(zhǎng)各有千秋各有所長(zhǎng)。［3］評(píng)價(jià)要尊重這種差異，特別是弱勢(shì)群體。要關(guān)注受教育者的個(gè)性差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視學(xué)生智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。要善于通過設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，挖掘?qū)W生的不同潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

二、常用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式和實(shí)施中存在的問題

（一）常用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

過程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。這樣的評(píng)價(jià)追求的不是單純地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，或給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是要對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注、了解和關(guān)懷。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，更是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生更好、更清晰地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐各種過程性評(píng)價(jià)的方式，常見的主要有學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的描述及評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案用來記錄學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)的等學(xué)習(xí)行為，包括記載課堂上課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如答問次數(shù)、成績(jī)，課堂比賽、角色表演、演講、作品展示、討論等活動(dòng)的參與次數(shù)和表現(xiàn)情況；學(xué)習(xí)檔案還可以記錄學(xué)生課外所進(jìn)行的課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、小組協(xié)作等各項(xiàng)活動(dòng)的完成情況。在新課程開始前，還可以問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)情況。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種評(píng)價(jià)記錄下來，在期末學(xué)生就可以看到自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)收獲的快樂。記錄的項(xiàng)目越多越詳細(xì)，越能充分展示學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、收獲，而不僅僅只有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用單純考試成績(jī)打擊學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的潛能的挖掘、發(fā)揮。

（二）常用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在的問題

1.人工記錄的工作量巨大

不管使用哪種評(píng)價(jià)方式，每節(jié)課要詳細(xì)記錄學(xué)生的課內(nèi)外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況，都是一項(xiàng)巨大的工作量。每位學(xué)生的每個(gè)評(píng)測(cè)項(xiàng)目每節(jié)課教師都要進(jìn)行登記，如果單純依靠人工手段，工作量太大，影響教師的日常教學(xué)工作。很多教師在實(shí)施時(shí)基本上只能做到只記錄學(xué)生的作業(yè)完成次數(shù)和成績(jī)。

2.單純依靠教師課堂觀測(cè)，評(píng)價(jià)將不夠客觀、全面

教師主要是通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)受到學(xué)生給教師印象等各種因素的影響，單純通過教師來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)使評(píng)價(jià)帶有主觀性和片面性；另一方面，教師的課堂教學(xué)時(shí)間有限，只通過課堂的觀察和傳統(tǒng)的記錄手段，無法了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)如閱讀背景資料、觀看視頻、朗讀、背誦等活動(dòng)的具體完成情況，也無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)小組活動(dòng)每位學(xué)生的參與與貢獻(xiàn)。這就要求評(píng)價(jià)主體要多元化，如進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，甚至家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況。但實(shí)際的課堂教學(xué)中無法每節(jié)課都做到這樣的多元評(píng)價(jià)。

3.課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法每節(jié)課都對(duì)評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)測(cè)

教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，致使有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目無法深入進(jìn)行，也就無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每位學(xué)生，如問答、討論、作品展示等活動(dòng)；教師無法提問每一個(gè)學(xué)生、無法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度討論，導(dǎo)致單純依靠教師的評(píng)價(jià)無法關(guān)注全體學(xué)生，也無法完成多個(gè)維度的觀測(cè)評(píng)價(jià)。

這些常用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在的問題都要求教師能夠使用智能軟件或平臺(tái)參與評(píng)價(jià)，來克服常用的學(xué)生檔案等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的弊端。筆者在教學(xué)中通過對(duì)多種軟件如QQ 作業(yè)管理、微信打卡等和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“釘釘”、classin、UMU移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)等的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)具有相當(dāng)突出的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榻處煂?shí)施過程性評(píng)價(jià)提高效率，進(jìn)行多個(gè)維度、多主體的評(píng)價(jià)，符合新課程評(píng)價(jià)理念的要求。

三、使用UMU 移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

(一)UMU 移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的功能

UMU 移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新的混合式交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它將人與科學(xué)聯(lián)通起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，從而促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。［4］UMU 移動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)允許對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)添加如簽到、微課、圖文、提問、討論、作業(yè)、考試等教學(xué)活動(dòng)，從而生成交互式課程。在促進(jìn)相互分享的活動(dòng)中，學(xué)生還可以發(fā)起研究、討論活動(dòng)和提出問題。教師則可以及時(shí)處理學(xué)生反饋的問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)精確記錄每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一項(xiàng)活動(dòng)的參與情況，減少教師人工記錄學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的工作量，不僅提高效率和準(zhǔn)確性，還能做到全面性。

(二)使用UMU 移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

在UMU 平臺(tái)上，教師可以按照每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)需求和評(píng)價(jià)需求創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以初中信息技術(shù)八下的《3D 設(shè)計(jì)——第一節(jié)課3D 設(shè)計(jì)入門（基本實(shí)體）》這節(jié)課在UMU 平臺(tái)上創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)為例，來闡述利用使用UMU 移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。（圖1）為UMU 平臺(tái)上創(chuàng)建的這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)序列，共十個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)了“二維與三維設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系”和“什么是3D 打印技術(shù)”這兩個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生在家使用手機(jī)或電腦觀看教師在這兩個(gè)活動(dòng)中上傳的相關(guān)文檔資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)什么是3D 打印技術(shù)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)討論活動(dòng)——“談一談你對(duì)3D 的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論。教師通過學(xué)生討論激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的動(dòng)手實(shí)踐積極性后，設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：“3done 快速入門”（word 文檔）、“生日蛋糕主體”（微視頻）和“生日蛋糕裝飾”（微視頻）。學(xué)生通過教師提供的文檔，邊操作計(jì)算機(jī)邊了解3done 軟件的界面和基本操作。在了解3done 軟件基本操作的基礎(chǔ)上，再通過觀看蛋糕主體和裝飾制作的微視頻，掌握如何利用3done 軟件制作要打印的物品）——生日蛋糕。再接著教師通過“生日蛋糕與點(diǎn)綴墻”活動(dòng)，提出讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)為父母一款生日蛋糕，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“設(shè)計(jì)過程展示”活動(dòng)，通過拍照展示學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。課程結(jié)束前通過問卷調(diào)查“本課程收獲分享”活動(dòng)了解學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，并對(duì)學(xué)生提出問題：你想用3done 設(shè)計(jì)制作什么作品？最后利用作業(yè)活動(dòng)“提交本課作品”讓學(xué)生提交自己設(shè)計(jì)的生日蛋糕作品。

圖1

1.評(píng)價(jià)及時(shí)、高效、智能化

圖2

利用UMU 平臺(tái)可以自動(dòng)對(duì)每一位學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行記錄，如（圖2）所示，并用教師評(píng)價(jià)量表規(guī)定的比重進(jìn)行積分量化。這個(gè)記錄的過程是平臺(tái)自動(dòng)完成。只要學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、被點(diǎn)贊數(shù)等指標(biāo)評(píng)定并記錄積分；并且平臺(tái)還可以具體記錄每位學(xué)生每項(xiàng)獲得的具體活動(dòng)積分?jǐn)?shù)，如小節(jié)積分、基本積分、卓越學(xué)習(xí)積分、積極學(xué)習(xí)積分、特別認(rèn)可積分等。教師可以通過這個(gè)積分清晰地了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的各項(xiàng)活動(dòng)、課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)等各項(xiàng)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就更具數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生也可以通過這個(gè)數(shù)據(jù)看到自己在學(xué)習(xí)過程中的付出與收獲的關(guān)注和認(rèn)可，更能夠激勵(lì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)記錄過程是實(shí)時(shí)、高效、智能的，只要建課程時(shí)設(shè)置妥當(dāng)不用花費(fèi)教師的任何時(shí)間去記錄要評(píng)價(jià)的參數(shù)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

課堂上的時(shí)間有限，教師不可能在課堂上提問每一位學(xué)生，也不可能展示并點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的作品，更不可能充分地開展學(xué)生間的互評(píng)。這就造成教師不可能了解和關(guān)注到每位學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的具體看法，也不可能及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。這樣的課堂觀察得到的評(píng)價(jià)結(jié)果只能是片面的、局部的，而且評(píng)價(jià)的主體也是單一的。但是教師可以利用UMU 平臺(tái)，在上面創(chuàng)建討論、提問、作業(yè)等活動(dòng)開展深入的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。仍以初中信息技術(shù)八下的《3D 設(shè)計(jì)——第一節(jié)課3D 設(shè)計(jì)入門（基本實(shí)體）》這節(jié)課為例，教師在UMU 平臺(tái)上設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)階段的一個(gè)討論活動(dòng)：“談?wù)勀銓?duì)3D 打印的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生可以參與這個(gè)討論，發(fā)表自己的意見，同時(shí)可以參看其他同學(xué)的回復(fù)并進(jìn)行點(diǎn)贊、發(fā)表意見等互評(píng)活動(dòng)。教師還可以通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，快速了解學(xué)生的討論情況，如學(xué)生比較聚焦的討論結(jié)果。教師可以在課堂上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生聚焦的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，讓討論更深入。只要評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有限制時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)有新的想法，也可以隨時(shí)到平臺(tái)上提交自己的看法，討論活動(dòng)不再限制在教師課堂上的幾分鐘時(shí)間，這樣學(xué)生的思考可以更深入，回復(fù)更具體更全面，討論更有意義。需要的話還可以將活動(dòng)分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的討論、作品等活動(dòng)的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更公平公正。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

教師利用UMU 平臺(tái)創(chuàng)建的每一項(xiàng)活動(dòng)，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)與表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)積分，如（圖2）所示，平臺(tái)自動(dòng)對(duì)教師在這節(jié)課為預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段創(chuàng)建的十個(gè)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的完成情況生成積分進(jìn)行評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)上只對(duì)部分學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的片面性和局限性，既關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。教師需要評(píng)價(jià)哪些項(xiàng)目，只要在UMU 平臺(tái)上創(chuàng)建相應(yīng)的活動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)，如《3D 設(shè)計(jì)——第一節(jié)課3D 設(shè)計(jì)入門（基本實(shí)體）》這節(jié)課，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)資料的學(xué)習(xí)情況，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建了“二維與三維設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系”和“什么是3D 打印技術(shù)”這兩個(gè)活動(dòng)，并上傳了相關(guān)的文檔供學(xué)生學(xué)習(xí)，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生在這個(gè)階段花費(fèi)的時(shí)間、觀看文檔的次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的筆記等情況，并根據(jù)這些情況生成對(duì)應(yīng)的積分進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終的考試成績(jī)，還關(guān)注到學(xué)生的學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、各項(xiàng)活動(dòng)的參與度，真正體現(xiàn)新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，遵循新課改的評(píng)價(jià)需要遵循的原則。

4.評(píng)價(jià)手段多樣化，模糊評(píng)價(jià)和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)兼?zhèn)?/p>

傳統(tǒng)的作業(yè)大多只是紙質(zhì)的作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)、音樂、語(yǔ)文、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，紙質(zhì)作業(yè)無法滿足學(xué)科對(duì)聽、讀、創(chuàng)作等能力的評(píng)價(jià)。UMU 平臺(tái)上創(chuàng)建的作業(yè)允許學(xué)生提交語(yǔ)音、視頻、圖片、電子文檔等形式多樣的文件。在評(píng)價(jià)過程中，允許學(xué)生間進(jìn)行生生互評(píng)、小組互評(píng)。通過問卷、討論等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作品等進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，將師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體有機(jī)組合在一起，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段與信息化手段結(jié)合起來，讓評(píng)價(jià)兼具模糊評(píng)價(jià)和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)的特性。