課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

游谷呈

蘇霍姆林斯基說過“：老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學(xué)主要借助語言傳遞信息。為此，老師必須注意教學(xué)中的語言藝術(shù)。

1???? 課堂語言的準(zhǔn)確性

老師在傳授知識，尤其是首次感知的知識，要用形象、清晰、準(zhǔn)確的語言幫助學(xué)生形成正確的知識概念。有些教師不注意自己的語言表達(dá)，隨意性很大，以至于傳遞給學(xué)生的信息是模糊的，不嚴(yán)密的，有時是錯誤的。學(xué)生接受了這樣的信息，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識時就會出現(xiàn)種各樣的問題。比如，有些教師在講解梯形定義時，只說梯形是“有一組對邊平行的四邊形”。這樣就把梯形的外延擴(kuò)展到平行四邊形了。因此，老師在表達(dá)數(shù)學(xué)知識，遣詞用句時要做到準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確而清晰的知識。

2???? 課堂語言的精練性

冗長雜碎的語言會使學(xué)生產(chǎn)生模糊的知識。在教學(xué)過程中，知識信息首先是消除學(xué)生認(rèn)識上的不確定性。所以，教學(xué)語言更要言簡意賅，恰到好處，盡量減少可有可無的語句及不必要的重復(fù)。無論是教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，還是思維過程的表達(dá)，都要求教師做到精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。

3???? 課堂語言的趣味性

要使學(xué)生學(xué)好知識，就要使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。老師生動有趣的語言創(chuàng)設(shè)有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲比如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，我是先提出問題：“大家任意說出一個數(shù)，教師能知是否能被3整除”。這樣一來，大大激起了學(xué)生的興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4???? 課堂語言的感染性

情感對人的智力發(fā)展的作用已被國內(nèi)外學(xué)者的大量研究所證實(shí)。日本著名教育心理學(xué)家澤武文在談到發(fā)展學(xué)生智力時強(qiáng)調(diào)“：不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙”。實(shí)踐證明，學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí)起來思維活躍，效率提高，越學(xué)越會學(xué)，而畏懼，緊張，壓抑護(hù)、自卑、厭煩等消極情緒會極大遏制學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生漸漸喪失求知欲，使學(xué)生越來越不愛學(xué)，不會學(xué)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。課堂中，學(xué)生情緒的變化是受教師調(diào)控的，教師溫柔親切的語言有如和風(fēng)細(xì)雨會引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動親近你，信賴你，使師生心理相容。啟發(fā)、肯定鼓勵的教學(xué)語言會使學(xué)生心情愉快，產(chǎn)生興趣，主動聽課，積極思維;粗暴、急躁的語言會使學(xué)生心情煩燥，在心理上排斥你，批評、指責(zé)會使學(xué)生情緒消極，心情壓抑。經(jīng)常受到指責(zé)的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等不良學(xué)習(xí)心理。教師要善于運(yùn)用語言的情緒感染性把自己積極、健康的情緒，把關(guān)心、愛護(hù)、信任通過語言傳遞給學(xué)生。課堂中多表揚(yáng)少批評，多肯定少否定，多鼓勵少指責(zé)，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、主動性，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5???? 課堂語言的通俗性

上課是讓學(xué)生聽懂，所以，教師還必須注意課堂語言的通俗性。教師在講解新知識的時候，盡量少用術(shù)語，而要靈活運(yùn)用一些學(xué)生能聽懂的一些說法，去闡述，就是必須用這個術(shù)語，也要把它通俗地講解清楚，讓學(xué)生理解它，這樣オ便于讓學(xué)生記住它。比如在講解“單位"這個概念時，我解釋說，它就是一個完整的西瓜，一個完整的球，一部完整的……這樣，在學(xué)生的腦海里形成了它是一個整體的形象。

6???? 課堂語言的導(dǎo)向性

數(shù)學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系緊密，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師善于運(yùn)用知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)、去獲取新的知識。有位教師在“數(shù)的整除”一節(jié)中有這樣一問“：4和15是什么數(shù)？”學(xué)生甲答：4和15都是自然數(shù)?！睂W(xué)生乙答：4和15都是合數(shù)?！睂W(xué)生丙則說：“4和15一個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)。學(xué)生丁卻說：“4和15是互質(zhì)數(shù)。”顯然這是由于提問目的導(dǎo)向不清，到底是問兩數(shù)關(guān)系，還是問每個數(shù)的屬性，學(xué)生較難確定，引起思維角度不同，進(jìn)而回答不一教師提問用語對學(xué)生的思維有明顯的導(dǎo)向作用。導(dǎo)向明了的問題能引起學(xué)生正確的思維，使學(xué)生較快地掌握應(yīng)認(rèn)識的知識。導(dǎo)向模糊的問題則會引起學(xué)生思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點(diǎn)。我們應(yīng)把知識傳授給學(xué)生，但正確的導(dǎo)向語言不是要告訴學(xué)生“是什么或不是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，指引他們往正確的方向去探求、去發(fā)展，去認(rèn)識，從而獲得知識。

教師教學(xué)的目的不但要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且應(yīng)該在傳播知識的同時，教給學(xué)生獲取打開知識寶庫的金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向恰當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，思維的積極性就自然萌生，加上教師的適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就越發(fā)主動。

所以，教師的課堂用語必須導(dǎo)向明確，目的清晰，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計好課堂用語，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)面提高課堂教學(xué)效果。

語言是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。課堂語言有其特殊性，教師要想使自己的語言產(chǎn)生更好的作用，影響學(xué)生，深人學(xué)生的內(nèi)心，確實(shí)應(yīng)該好好地研究一下課堂語言的藝術(shù)性。愿我們老師每一堂課上得生動、有趣，愿每個學(xué)生學(xué)得輕松、偷快。