淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效開展

陳晶晶

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生逐漸感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂感，能夠在主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)和探究過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，增強他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的掌控力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0138

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強烈的好奇心，通過不斷的探究拓展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視野，讓自己的數(shù)學(xué)思維不斷成熟，更加適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，自如地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。讓學(xué)生帶著研究探索的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以讓他們在探究過程中，對新舊知識之間的聯(lián)系做得更加充分，讓知識點形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣做的一個極大好處，就是在今后的學(xué)習(xí)中以及知識的應(yīng)用中，都能更大限度地相互激活，做到順利地提取。探究性教學(xué)作為最有特色的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、讓學(xué)生的思維得到充分拓展，并讓他們從對思維的過程和結(jié)果的反思中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的思維空間逐漸擴大、發(fā)展。所以，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行探究，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，并且掌握探究的方法和思維的習(xí)慣是非常重要的工作。筆者認(rèn)為，我們可以從以下這些方面重點開展。

一、初中數(shù)學(xué)教師要通過探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，學(xué)生的思維得到鍛煉，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科也需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維。因此，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生針對不同的題型，掌握不同的思維模式，能夠在解題的過程中，通過分析問題的具體情境，有效地提取相關(guān)的概念和原理。學(xué)生和教師之間不僅是在進(jìn)行著知識的溝通，而且也在思維方法方面進(jìn)行著溝通。因此，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來說，教師要特別注重解題過程中，對學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的思維過程的演示，通過解題的步驟，一步步地讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)思維“看不見、摸不著”，使數(shù)學(xué)變得深奧“難學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助思維的外殼——語言，進(jìn)行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學(xué)技術(shù)傳遞動態(tài)信息的特點使思維“可視”，為數(shù)學(xué)實驗提供了“直覺”的材料，也讓抽象的數(shù)學(xué)思維過程，以語言描述的數(shù)學(xué)模型的方式展現(xiàn)出來，這是一個教師把自己的思維過程外化，然后讓學(xué)生接受，逐漸內(nèi)化的過程。所以，學(xué)生的思維能力得到了有效的培養(yǎng)。他們會學(xué)習(xí)掌握思維的方法。在自主的學(xué)習(xí)活動中，能夠逐漸做到舉一反三，靈活運用多種情境。

二、初中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生打造探究的情境，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科知識，學(xué)生逐漸地能夠在頭腦中掌握越來越多的概念，存儲更多的信息。而且在主動探究的活動中，學(xué)生也會不由自主地形成知識的由點到線、到面的知識網(wǎng)絡(luò)。不過，在以往的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生只是在基礎(chǔ)的概念原理方面掌握得比較扎實，能夠做到熟練地背誦，但是在實際的問題解決中，他們可能沒有辦法順利地提取相關(guān)的概念和知識。因此，這些知識便躺在學(xué)生的大腦中，成了惰性知識。我們教師要做的就是想辦法把這些知識激活，而且需要我們在傳授知識的過程中，給他們提供激活知識的更多的線索。一般來說，這些線索我們需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法來給予學(xué)生。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念原理的過程中，同時了解并理解這些知識，在其實際的問題解決過程中，是以什么樣的形式呈現(xiàn)，并且我們應(yīng)該如何運用這些基礎(chǔ)知識去解決實際問題的。所以，問題情境給了學(xué)生更多的信息，給了學(xué)生更多的線索。這些都能更進(jìn)一步地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在主動探究問題解決之道的過程中，套用以往有關(guān)的知識和經(jīng)驗。而這個問題情境的復(fù)雜性與現(xiàn)實的問題情境越接近，在現(xiàn)實的問題解決活動中，學(xué)生便更能夠發(fā)現(xiàn)線索，并且由線索來激發(fā)更多的內(nèi)容。

三、在自主探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識和能力

解決一個數(shù)學(xué)問題，根據(jù)問題的復(fù)雜性，學(xué)生調(diào)用的基礎(chǔ)概念和原理多少，也會有所不同，所以，知識點之間的聯(lián)系性決定了學(xué)生在現(xiàn)實問題情境中解決問題的能力，也影響到基礎(chǔ)知識的遷移效果。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性需要想象，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動中往往是以猜想的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想不僅是科學(xué)性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)抽象邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維的辯證統(tǒng)一。而創(chuàng)造想象正是數(shù)學(xué)猜想的一個重要來源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對象極大的簡化和純化。數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性體現(xiàn)的是思維的自由創(chuàng)造和想象的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以讓他們更豐富對于知識點本身的認(rèn)識，讓他們的頭腦變得更加靈活。初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提供更加豐富的刺激，更能夠通過一些典型題型，促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)思考和進(jìn)一步探究，讓學(xué)生能夠在自主探究中發(fā)揮自己的想象力，從創(chuàng)新問題解決的目標(biāo)設(shè)定上激發(fā)以往的知識點。所以，學(xué)生能夠在學(xué)科的探索和不斷的建構(gòu)過程中，豐富自己的知識儲備，也豐富自己的思維靈活性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科中，表現(xiàn)出更強的靈活和創(chuàng)新能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要重視激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行動，學(xué)習(xí)是一個主客體之間互相影響的過程，是主體建構(gòu)的過程，因此，探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加主動。在解決實際的問題中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠被順利地激發(fā)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識，理解會更加多元多角度。因此，學(xué)生會把數(shù)學(xué)學(xué)得更加靈活生動，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會給學(xué)生帶去更多自由和得心應(yīng)手的感覺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰.初中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：河北省任縣第四中學(xué)055150）