探究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

王代玲

摘要：小學(xué)階段的作業(yè)能夠使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固、實現(xiàn)自我提升，同時對于教師來講，學(xué)生的作業(yè)能夠及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，在小學(xué)階段教師如何合理設(shè)計課后作業(yè)是教師需要思考與解決的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作業(yè)；教學(xué)目的；課后鞏固；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0130

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文，語文也由入學(xué)之前課堂上教師的一句句講解，變成了課本中一個個陌生的生字。學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍都有些許陌生與不適應(yīng)，同時又對未知的小學(xué)生活充滿好奇，教師在此時扮演的角色至關(guān)重要。如果教師能在此時正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其對于語文學(xué)習(xí)的自主性，能夠自己查閱相關(guān)資料來解決自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，注重平時的積累，培養(yǎng)其對語文的興趣，就能學(xué)好語文。在學(xué)習(xí)過程中，除了課堂上的講解，課后作業(yè)的布置也是學(xué)習(xí)語文極為重要的一個環(huán)節(jié)。布置作業(yè)與課堂講解是相輔相成的，他們二者合理搭配會產(chǎn)生很好的效果。因此，教師要合理布置作業(yè)，明確每一項內(nèi)容的目的，對癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、認(rèn)識到教學(xué)的目的

在教師布置作業(yè)之前，首先需要經(jīng)過一番認(rèn)真思考，這一部分知識需要達(dá)到的教學(xué)目的是什么。語文教學(xué)中，有的教師會命令學(xué)生采取重復(fù)學(xué)習(xí)的方式達(dá)到鞏固的目的，例如重復(fù)手抄來達(dá)到記憶的目的，重復(fù)朗讀來達(dá)到背誦的目的等，不得不承認(rèn)這樣確實有一定的效果，但是如果這種作業(yè)所占的比例過多，就會導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地復(fù)制，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，不但沒有辦法達(dá)到預(yù)期效果，反而會適得其反。因此，在語文作業(yè)布置方面，需要教師經(jīng)過思考，首先應(yīng)該明確教學(xué)的目的，單純只需要記憶的內(nèi)容，可以適當(dāng)采用重復(fù)多遍的方式，“好記性不如爛筆頭”也有一定的道理；對于理解性較強(qiáng)的內(nèi)容，則應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)出自己對于這部分內(nèi)容獨特的見解，而不是對于所謂的“正確答案”的無腦推崇；對于需要創(chuàng)作的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維，各種不同的作業(yè)有各自不同的側(cè)重點與布置的方式。

二、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

語文學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)是很重要的，而語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)又不同于其他科目。在語文的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要通讀文章或者古詩文，找出課文或古詩詞中的生字生詞，通過查閱字典來解決字音字形的問題，保證朗讀無障礙，這是預(yù)習(xí)的第一步。接著要了解文章或者古詩文的作者、生平簡介、創(chuàng)作的時代背景以及作者處于什么樣的環(huán)境中。了解作者以及時代背景，有利于幫助學(xué)生更快地融入作品本身，更深入地理解作者在作品中寄托的個人情感，以及作者本人的心胸與氣概。教師在布置這種預(yù)習(xí)作業(yè)之前，可以在課堂上給學(xué)生作出適當(dāng)?shù)氖痉?，告訴學(xué)生應(yīng)該查閱哪些資料，怎么樣快速地查找相關(guān)資料以及如何篩選資料找到有價值的部分。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，學(xué)生應(yīng)該在通讀全文、查閱生詞的基礎(chǔ)上，了解作者生平以及創(chuàng)作背景。這首詩是作者賀知章在辭官回鄉(xiāng)后，感慨自己離鄉(xiāng)以及五十多載，人生易老，世事滄桑，心頭無限感慨，故作此詩。學(xué)生在了解時代背景之后，應(yīng)該開始思考，作者是運用哪種表達(dá)方式與表現(xiàn)手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，如何來體會這種感情，從而對作品有了初步的思考。

三、布置積累作業(yè)

語文學(xué)科是一種語言學(xué)科，需要平時的積累，也是一門不能迅速提高的科目。語文注重的是素養(yǎng)的提高，注重的是陶冶情操。學(xué)生學(xué)習(xí)語文絕對不僅是在課堂上通過教師的講解，而是應(yīng)該將語文的學(xué)習(xí)融入平時的生活中，要注重積累。嚴(yán)格來說積累不能算是一項作業(yè)，它的要求并沒有那么高，在讀書時，看報紙時，甚至是做過的題目中，都有值得記錄的內(nèi)容。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，而不是去為了完成一項任務(wù)而積累。教師不應(yīng)該把積累當(dāng)成是一種作業(yè)而讓學(xué)生完成，不去制定標(biāo)準(zhǔn)與完成的量，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣。在平時的生活中，發(fā)現(xiàn)值得積累的好詞好句好段，都可以記錄下來，遇見陌生的詞時，可以先記錄下來，等有時間之后再查找資料進(jìn)行解決。

四、布置思考作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的思維?！耙磺€觀眾就會有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生對于文學(xué)作品的理解都是不同的，都有其獨特之處。語文學(xué)習(xí)也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每一個思考都值得被理解，都有其可取之處，教師不應(yīng)該為了應(yīng)對考試而禁錮學(xué)生的思維以及思考方式，相反的，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)新奇獨特的思想時加以鼓勵，同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己內(nèi)心的想法。教師在布置課后作業(yè)以及在課堂上時，可以多選取一些開放性問題，并對學(xué)生作出的答案一一批閱。如“你如何看待文章中作者的做法”或者是“請你為文章續(xù)寫一段結(jié)尾”，或者可以在課后為學(xué)生布置擴(kuò)寫、看圖寫作、看漫畫寫作等寫作作業(yè)，鼓勵學(xué)生從多個方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的能力，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程，也是一個時間跨度較長的過程，需要教師的正確引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)的過程中需要細(xì)心思考每一項作業(yè)背后所需要完成的目標(biāo)，以及為何要完成這樣的目標(biāo)，如何完成這樣的目標(biāo)。如抄寫作業(yè)是為了讓學(xué)生記憶生字的寫法、讀音等幫助學(xué)生鞏固基本功；寫作業(yè)是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，增長學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時教師也能從學(xué)生的寫作作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯，語句方面存在的問題，及時對癥下藥；預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生提前熟悉作品，了解作者在文中所寄托的情感，以及作者表達(dá)內(nèi)心情感的方式，同時也能對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，進(jìn)化學(xué)生的心靈。因此，教師要學(xué)會怎樣選取作業(yè)，布置更高效的作業(yè)，同時能及時地在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，及時找學(xué)生解決，對癥下藥，同時也要做到因人而異。

（作者單位：安徽省望江縣高士中心學(xué)校246250）