初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

蘇珊

摘要：在以往的初中語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)采取“教師讀、學(xué)生聽”的方式，這樣的教學(xué)方式并不能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目的，相反還會(huì)使得學(xué)生對于閱讀逐漸失去興趣。本文主要就初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；少教多學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0099

“少教多學(xué)”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式改變了以往的“滿堂灌”式的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以教師作為教學(xué)引導(dǎo)，在不斷的引導(dǎo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)語文閱讀教學(xué)的主體，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生親身參與到語文閱讀中，通過教師的指引自主學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀課程，這樣就能在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中，加深學(xué)生對語文閱讀的記憶力。

一、教師通過不斷的了解，為學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師想要體現(xiàn)出“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的意義，首先要明白學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過程中的主體性存在，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生的作用，這就要求教師必須要對學(xué)生先了解，明白在學(xué)生的內(nèi)心深處對于語文閱讀教學(xué)的個(gè)人感受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在個(gè)體性差異，在了解學(xué)生的過程中，教師要針對學(xué)生的個(gè)體性差異，了解學(xué)生的獨(dú)特思維模式以及學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿?。事?shí)上，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有使用適合自身的閱讀學(xué)習(xí)方式，才能真正將所有注意力投入到學(xué)習(xí)中去，反之如果教師一味的講求自身的教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行“一言堂”式的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了親身參與到語文閱讀過程中的感覺，自身的注意力就會(huì)很渙散，所以為了促使學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)語文閱讀，教師在真正了解了學(xué)生之后，要將教材作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的例子，為學(xué)生構(gòu)建起“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)自學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生教授閱讀文章《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，教師就可以采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式?？梢韵纫靡粋€(gè)與文章內(nèi)容相近的成語“自欺欺人”作為開場，以成語小故事吸引學(xué)生的注意力，之后教師可以針對文章，向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如：為什么各位大臣會(huì)“看得見”衣服？提完問題，教師讓學(xué)生帶著問題自行閱讀文章，在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師不要對學(xué)生進(jìn)行干擾，確保學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣學(xué)生就能親身參與到整個(gè)閱讀的學(xué)習(xí)中，而且開始的成語小故事也能對學(xué)生起到幫助理解文章的作用，在這樣雙層保障下，學(xué)生就能很好的實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”模式。

二、教師為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師一直都是教學(xué)過程的主體性存在，對于學(xué)生的教學(xué)也都是采取以教師講授為主，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中只是聽講，發(fā)言的機(jī)會(huì)少之又少。語文是一門語言類學(xué)科，其首要作用就是教會(huì)學(xué)生怎樣去說話，其次學(xué)生通過不斷與教師與同學(xué)交流，也能將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題得到解答。因此，為了構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，將學(xué)生列為教學(xué)過程的主體，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的交流環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的交流中學(xué)習(xí)語文閱讀相關(guān)知識(shí)并解決自身的語文學(xué)習(xí)問題。

例如，教師在對初中學(xué)生講授《女媧造人》這節(jié)語文閱讀課的內(nèi)容時(shí)，在正式開課之前，可以先將學(xué)生按照座位分為不同的四人小組，然后教師讓每個(gè)小組在組內(nèi)討論，除了“女媧造人”的神話故事之外，還有那些關(guān)于造人的神話故事。教師拋出話題引學(xué)生主動(dòng)參與到討論之中，積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過不斷的交流學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)。在學(xué)生討論完成之后，教師讓每一組派出一個(gè)代表上臺(tái)講述自己組內(nèi)所討論出來的，除了“女媧造人”之外的造人神話故事，講述完成之后，教師再對每一組所說的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，增加教師與學(xué)生之間的交流。除此之外，教師在平時(shí)也要多與學(xué)生溝通交流，雙方經(jīng)過不斷的交流，不僅能夠幫助學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)上以及精神上的問題，同時(shí)還能增進(jìn)雙方之間的感情緩解教學(xué)氣氛。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸納總結(jié)

合理的歸納與總結(jié)，能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，教師想要培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀課“多學(xué)”的能力，加強(qiáng)建設(shè)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)歸納自身語文閱讀學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在長時(shí)間的語文閱讀學(xué)習(xí)之后，挑出時(shí)間對自己前一段的學(xué)習(xí)加以總結(jié)歸納，找出在前一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)中存在的不足加以改正，對于之前學(xué)習(xí)中比較好的地方則繼續(xù)保持。

例如，教師可以利用每一周內(nèi)周三的晚自習(xí)，舉辦一節(jié)上周語文閱讀課學(xué)習(xí)自我總結(jié)大會(huì)，總結(jié)前一周內(nèi)的語文閱讀學(xué)習(xí)情況，教師可以讓每一位學(xué)生上臺(tái)對自己前一周的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，總結(jié)完之后教師讓學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)分別記錄下來，然后在接下來的一周之內(nèi)將缺點(diǎn)改正，將優(yōu)點(diǎn)保持，再下一周的語文閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì)上，教師讓學(xué)生拿出上一周的總結(jié)，查看自己是否將缺點(diǎn)改正，將優(yōu)點(diǎn)保持。教師不斷讓學(xué)生總結(jié)自己，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“多學(xué)”，從而達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀成績的目的。

總之，學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)起著非常重要并且不可替代的作用，它可以直觀有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。而在閱讀教學(xué)中少教多學(xué)這樣的教學(xué)方式無疑是最適合當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)的，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，而教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在學(xué)生有困惑的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是被動(dòng)的接收講義的過程，這對于初中語文教學(xué)歷程來說是非常大的一步。

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（作者單位：浙江省平陽縣騰蛟鎮(zhèn)第一中學(xué)325400）