基于英語學科核心素養(yǎng)的學習策略診斷與培養(yǎng)

摘要：英語學科通常被認為是“高投入，低產(chǎn)出”的學科。在當前英語學科核心素養(yǎng)成為英語教學改革趨勢的背景下，我們必須找到一種既比個別教學經(jīng)濟，又能達到教學效果最大化的教學手段。鼓勵學生進行學習策略診斷并培養(yǎng)學習策略是一種行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng)；學習策略的診斷；策略的培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0056

在英語學科核心素養(yǎng)的四個維度中，語言能力是知識掌握的目標；文化意識是價值觀培養(yǎng)的目標；思維品質(zhì)是智慧提升的要素；學習能力是終身發(fā)展的必備條件。英語學習能力是指學生在學習英語的過程中形成的主動學習、積極調(diào)適、自我提升的意識和品質(zhì)，包括學習動機、興趣、態(tài)度、習慣、意志、策略等維度。

教師可以通過上述的維度來診斷學生的英語學習策略，并且有針對性地指導學生運用和調(diào)適學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率和學習能力。

一、英語學習策略的診斷

英語學習策略是學習者在學習英語時根據(jù)對認知策略的認識和元認知技能的掌握程度，以及英語學科知識的水平，為完成當前任務設計的一套學習方法。教師在培養(yǎng)學生學習策略前先要診斷學生的學習策略情況。教師可以通過問卷法來診斷學生的學習情況。

1.診斷學生現(xiàn)有的學習策略情況

這部分內(nèi)容通常包括調(diào)查學生的有效策略、無效策略、策略的使用頻率及學習效果等。

2.診斷學生的認知策略

教師在問卷中可以設置以下問題：是否根據(jù)需要進行預習？是否在學習中積極反思？是否擅長用圖片等非語言信息來理解主題？你能積極地復習和總結(jié)你所學到的東西嗎？能否通過聯(lián)系記憶法來掌握知識？是否讀英語報刊或其他閱讀材料？能否利用工具書解決問題？是否觀察日常生活中碰到的英語？能否用推理、歸納等方法分析和解決問題？

3.診斷學生的元認知策略

教師在問卷中可以設置以下問題：是否有明確的英語學習目標？是否制定英語學習計劃？是否了解自身在學習過程中的進步與不足？是否積極參加課外英語學習活動？遇到學習困難是否積極求助？是否評價學習效果？

4.診斷學生的情感策略

問卷中可以設置的問題有：你主動培養(yǎng)英語學習興趣嗎？是否保持對學習的積極態(tài)度？是否樹立學好英語的信心？課堂中是否存在害羞與焦慮的心理？是否努力調(diào)整英語學習中的負面情緒？

5.診斷學生的交際策略

設置的問題如：是否能夠用英語和同學交流？是否在交際中意識到英語與母語的差異？是否利用各種機會用英語和別人溝通？

通過問卷調(diào)查法是診斷學習策略的一種有效途徑。但該方法還不能全面涵蓋學生的學習策略使用情況。教師還可以通過訪談、小組討論、學習方法講座等形式來了解學生的學習策略使用情況。比如：可以利用班會課來舉行學習策略討論會，讓學生說出自己有效的學習方法、成功經(jīng)驗或者是在學習中的困惑。教師根據(jù)學生的發(fā)言做好記錄，研究學生的學習策略，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，并形成調(diào)查報告。

二、英語學習策略的培養(yǎng)

在了解學生的學習策略后，教師要針對學生的實際情況做出相應的指導。首先，教師要確定學生的學習風格、個性特點、學習態(tài)度以及他們下一步的增長點。其次，要確定要培養(yǎng)的重點學習策略。例如：強調(diào)口語交際能力還是聽力技能，是發(fā)展學生的做題思維能力還是閱讀能力。最后，要確定培養(yǎng)學習策略要舉行的活動。比如舉行講座或研討會，或者在教學中滲透學習策略。以下舉例說明各種學習策略的培養(yǎng)方式。

1.不定期舉行學習方法講座

講座的主講人可以是教師、成績優(yōu)秀的學生、或者已考上大學的校友。講座的聆聽者可以以班為單位或者以年級為單位聚在一起。由學生投票決定講座的主題。講座的最后一個環(huán)節(jié)應該是提問環(huán)節(jié)。教師要求學生在講座中做好筆記，踴躍提問，課后舉行討論，思考適合自己的學習策略，并寫一篇心得。

2.舉行學習方法研討會

要求學生閱讀數(shù)篇有關(guān)英語學習策略的文章；填寫有關(guān)語言學習背景和動機、學習策略的調(diào)查問卷；把自己在學習中的有效經(jīng)驗和學習困惑寫下來；在舉行研討會時由學習委員充當主持人，按主題進行集體討論；每個主題討論結(jié)束后，由主持人對學習策略進行歸納總結(jié)；根據(jù)學習策略的選擇劃分學習小組；在進行學習策略的實驗過程中，注意發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.在教學中滲透學習策略

在課堂中將學習策略直接或間接地融入教學。直接滲透：學習策略直接作為教學內(nèi)容的一部分，明確將學習方法訓練納入教學設計中。在使用這種方式對學生進行學習策略培養(yǎng)時，教師要指導學生使用該學習策略，并且監(jiān)控學生使用這些策略的過程。間接滲透：教師不直接解釋學習策略，僅是在日常教學活動中通過示范、反復操練等方式將學習策略融入課堂教學活動。比如：在進行閱讀教學時，可以設置預習、劃優(yōu)美句子、找主題句、歸納大意、續(xù)寫文章等任務；而這些任務就是學習策略的訓練。以這種方式培養(yǎng)學生的學習策略時，教師要注意學生使用效果的反饋，通過不斷反復使用該學習策略得到強化，確保學生熟練運用這些學習策略。

在學習策略的訓練中，教師不僅要監(jiān)控學生的學習過程，掌握反饋情況，還要指導學生反思學習策略的有效性，借鑒同伴的成功經(jīng)驗，必要時做出一些調(diào)整。同時，教師還要鼓勵學生不要因為短時間內(nèi)成績沒有提高而放棄現(xiàn)有的學習策略，因為學習策略的應用必須要持之以恒才能有明顯的效果。

參考文獻：

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[3]馬立麗等.提高學科學習能力的元認知策略與培養(yǎng)[M].北京：科學技術(shù)出版社，2016.

作者簡介：龐旭，男，漢族，廣西合浦人，本科學歷；工作單位：欽州市第二中學；研究方向：高中英語教學、班級管理。

（作者單位：廣西欽州二中535000）