以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學改革研究

葉銀芬

摘要：職業(yè)教育在當前階段得到高度發(fā)展，它為社會與市場培養(yǎng)和輸送了很多具有一定技能的專業(yè)型人才。在教育改革背景的推動下，很多職業(yè)學校都逐漸建立了以專業(yè)需求為核心的教學理念。本文從中職數(shù)學教學的視域出發(fā)，簡要分析了幾點以專業(yè)需求為核心的數(shù)學教學策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求；中職數(shù)學；教學改革

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0039

數(shù)學作為中職學校教學過程中的主要教學科目，對于學生的全面發(fā)展來說具有較大的影響和作用，為了提高中職學生的數(shù)學學習能力，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的實際教學情況，以專業(yè)需求為核心進行數(shù)學教學改革。

一、加強數(shù)學教學與專業(yè)課教學之間的聯(lián)系

在數(shù)學教學的備課階段，要增加數(shù)學備課的合理性，建立在數(shù)學教材與不同學生學習特點的基礎(chǔ)上，增加數(shù)學知識與相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系性與互動性。與此同時，教師也要提高對相關(guān)中職數(shù)學教材的重視程度，掌握不同專業(yè)之間對數(shù)學知識的不同要求與標準，保證在數(shù)學科目的教學過程中既能夠滿足學生專業(yè)的各種需求，又能夠確保學生達到預期的數(shù)學教學目標與教學標準。另外，中職數(shù)學教師也要站在學生的角度，在開展數(shù)學教學活動的過程中結(jié)合學生的實際數(shù)學知識儲備與學習能力。此外，在加強中職數(shù)學教學與學生專業(yè)需求之間的聯(lián)系過程中，數(shù)學教師要打破傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，加強對新型教學技術(shù)與教學模式的使用次數(shù)，通過采用現(xiàn)代化的技術(shù)與設備加強數(shù)學理論知識與學生專業(yè)教學需求之間的互相整合與互相聯(lián)系，一方面確保學生的數(shù)學學習質(zhì)量與學習效率能夠穩(wěn)步提升，另一方面增強學生應用所學數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

比如，在講到中職數(shù)學教材中關(guān)于立體幾何等相關(guān)方面的內(nèi)容時，針對中職學校內(nèi)學習機械專業(yè)的學生，數(shù)學教師就要加強對這兩方面知識內(nèi)容的整合與聯(lián)系。其中在講解數(shù)學知識中的“立體幾何”知識點時可以結(jié)合機械專業(yè)中所涉及到的關(guān)于不同立體模具的制作以及模具各種立面圖與平面圖的繪制等知識點。有條件的話教師可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)與設備將立體幾何中相關(guān)的幾何體轉(zhuǎn)換為機械專業(yè)中常見的立體模型，并通過3D建模軟件等技術(shù)將其制作成簡單的立體動畫模型，在多媒體設備的幫助下讓學生以一種更加直觀與形象的方式在學習數(shù)學知識的同時，能夠順便從另一個角度接觸與學習專業(yè)知識，這樣不僅實現(xiàn)了中職數(shù)學與專業(yè)需求之間的互相融合，也有助于豐富學生的數(shù)學學習與專業(yè)學習體驗，一舉兩得，能夠收獲事半功倍的學習成果。

二、提高數(shù)學教學的實踐性

首先，中職學校的教師在進行數(shù)學科目的教學過程中，要把相關(guān)的數(shù)學知識與學生所學的專業(yè)知識結(jié)合起來，把理論性的數(shù)學基礎(chǔ)知識同專業(yè)性的教學實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式中，大部分教師都已經(jīng)習慣采用“灌輸式”與“一刀切”式的教學方式，過于偏向理論性的教學，而忽視了數(shù)學實踐教學的重要性。但是作為中職學校來說，其最主要的教學目標是為社會與人才市場培養(yǎng)和輸送具有實踐應用價值的專業(yè)型與技能型人才，因此中職教師在數(shù)學教學過程中要貫徹落實中職學校的辦學宗旨與教學目標，堅持從實踐的角度開展具體的數(shù)學教學活動。其次，在相關(guān)數(shù)學作業(yè)或者數(shù)學習題的設置與安排過程中，教師也要善于從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習能力與學習需求，將數(shù)學作業(yè)或習題最大限度地與學生所學的專業(yè)相結(jié)合，這樣一方面可以豐富中職數(shù)學的教學內(nèi)容與教學形式，幫助學生提高其數(shù)學實踐應用能力；另一方面也有助于學生從數(shù)學的角度理解與掌握相關(guān)的專業(yè)知識，從而加深對相關(guān)專業(yè)知識的認知與掌握。

比如，針對于中職學校內(nèi)會計專業(yè)的學生，在開展數(shù)學科目的教學過程中，數(shù)學教師可以結(jié)合會計專業(yè)的學習特點與學習需求，改革創(chuàng)新數(shù)學教學模式，為學生布置一些與會計專業(yè)相關(guān)的實踐性數(shù)學學習任務，而且對于會計專業(yè)的學生來說，中職數(shù)學科目中比較重點的知識就是代數(shù)以及“統(tǒng)計”相關(guān)的內(nèi)容，因此在講解到該部分數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以嘗試與會計專業(yè)的專業(yè)教師進行專業(yè)方面的溝通與交流，將數(shù)學作業(yè)與數(shù)學任務與會計專業(yè)的專業(yè)實踐項目相結(jié)合，通過借助具體的實踐項目讓學生進行相關(guān)代數(shù)以及統(tǒng)計學方面的知識鞏固。

三、建立多元化的數(shù)學評價體系

科學系統(tǒng)的評價體系對于教學過程具有十分重要的影響。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學評價體系運行過程中，往往對于學生數(shù)學學習成果的評價標準只有一條，那就是分數(shù)的高低，過于看重卷面分數(shù)雖然也能夠從一定程度上判斷學生的學習成效，但分數(shù)遠遠無法真正體現(xiàn)學生的數(shù)學能力。因此，在實際的教學過程中，數(shù)學教師要從實際情況入手，建立多元化的數(shù)學學習評價體系，給予學生更多的關(guān)注與更具針對性的評價與指導，盡可能地鼓勵學生，并對學生的學習情況進行客觀評價。多元化的評價體系更關(guān)注的是學生在學習過程中都掌握了哪些新知識，提高了哪方面的能力以及取得了哪些進步等。因此，數(shù)學教師要通過多元化與多角度的評價方式，在針對學生的數(shù)學學習給予科學的評估之外，給學生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)做出進一步的評估。

比如，為了改變傳統(tǒng)的單一成績的數(shù)學評價方式，中職數(shù)學教師可以在數(shù)學評價體系中加入課堂評估這一流程。在數(shù)學課堂教學過程中，教師可以將學生分為幾個小組，然后結(jié)合本班級內(nèi)學生所學的專業(yè)知識，現(xiàn)場為學生布置相關(guān)的數(shù)學題目，并且讓學生在小組內(nèi)經(jīng)過交流與討論完成題目任務。之后教師再引導不同小組的學生就對方小組的最終成果進行互相評價，無論對方小組是表現(xiàn)優(yōu)秀還是表現(xiàn)的不太好，評價小組都要給予充分的評定理由。通過該小組互評與課堂直接評價的模式，既能夠幫助學生對自己有一個更加客觀與深刻的認知，也可以促進學生之間的交流與溝通，推動學生的全面發(fā)展。

總之，對于中職學校來說，培養(yǎng)專業(yè)型與技能型的人才是其最核心的辦學宗旨，因此在中職數(shù)學的教學過程中也要以專業(yè)需求為核心，在豐富數(shù)學教學內(nèi)容的同時，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。

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[2]張曉輝.銳意改革，求實創(chuàng)新—高職院校數(shù)學教師的教改之感[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016（2）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學校325600）