試論高中歷史史料教學(xué)的誤區(qū)、原則及優(yōu)越性

陳原博

【內(nèi)容摘要】歷史課程的學(xué)習是對歷史史料的研究過程，在我國教育事業(yè)高效發(fā)展的今天，高中歷史科目也逐漸進入改革階段，在高中歷史課堂中，越來越注重對歷史史料的研究，而在課程研究過程中，高中歷史史料教學(xué)又存在很多誤區(qū)。本文通過對高中歷史學(xué)科的研究，結(jié)合史料學(xué)習方式，對高中歷史史料教學(xué)的誤區(qū)、原則及優(yōu)越性進行分析，對高中歷史史料教學(xué)提供參考性意見，以期促進高中歷史史料教學(xué)的進步。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)原則 教學(xué)優(yōu)越性

在教育新課標改革的背景下，教育部門對高中歷史學(xué)科提出了新的要求。高中歷史是一個抽象的學(xué)科，學(xué)生通過圖文并茂的歷史教材，了解世界各地歷史上發(fā)生的大事，并對其加以分析。為了讓學(xué)生了解歷史，老師在課堂上就必須加強學(xué)生對史料的學(xué)習，以史料知識復(fù)述歷史場景，達到歷史教學(xué)目的，可以說，史料教學(xué)是歷史學(xué)科學(xué)習的重要手段。但是在我國目前的歷史學(xué)科史料學(xué)習教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，我國歷史教育行業(yè)也在實踐中進行著改革。

一、歷史史料教學(xué)的誤區(qū)

在現(xiàn)如今的歷史教育中，老師將教學(xué)的目光放在了史料教學(xué)的方向，但是從課堂效果來看，歷史史料教學(xué)還遠遠沒有達到預(yù)期效果，不能將歷史更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也不能對歷史有一個全面的了解。這就造成了歷史史料無法達到預(yù)期效果的問題，該問題的產(chǎn)生主要是高中歷史史料學(xué)習還有很多誤區(qū)，以下就對高中歷史史料教學(xué)存在的誤區(qū)進行具體的分析。

1.歷史史料過于冗雜

在當下歷史教學(xué)中，很多歷史老師對史料的引用十分冗雜，為了讓學(xué)生了解一段歷史，會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，找出大量文字史料，而學(xué)生對枯燥的史料不感興趣，草草閱讀，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習壓力，更導(dǎo)致里所引用的史料不被理解，如此一來，就限制了歷史學(xué)科的發(fā)展。老師在史料學(xué)習中忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，歷史史料作為輔助手法，過于繁瑣會分散學(xué)生大部分精力，不利于學(xué)生自主思考[1]。

2.歷史史料引用不準確

在歷史教學(xué)的課堂上，歷史老師通常會利用歷史影像資料像學(xué)生進行講解，這種史料引用方式可以大大活躍歷史課堂的氛圍，但是卻存在一定誤區(qū)。老師在影視片段的選擇上往往不夠重視，為了活躍課堂，將影視渲染較重的視頻進行播放，這些視頻雖然反映歷史，但是卻經(jīng)過人為的加工和美化，導(dǎo)致史料不完全或者受編劇主觀思想影響，因此左右學(xué)生對歷史的思考。例如教室在講唐朝貞觀之治時引用《妖貓傳》的片段，導(dǎo)致學(xué)生誤對歷史的誤判。

3.歷史史料解讀不徹底

歷史課堂的史料運用是為了更好的了解歷史，從對史料的分析解讀，重點知識提煉到通過史料分析歷史，每一個環(huán)節(jié)都對歷史的學(xué)習至關(guān)重要。史料研究不僅僅是給學(xué)生一個參考，更要通過老師帶領(lǐng)學(xué)生完成分析步驟，以幫助學(xué)生解讀歷史。不管老師在以上任何一個環(huán)節(jié)有所失誤，都會使學(xué)生的思想斷條，對史料信息不能做出全面的解讀，也是歷史史料學(xué)習的一個誤區(qū)。

二、歷史史料教學(xué)原則

對歷史史料的學(xué)習是為了更好的讓學(xué)生了解歷史，對歷史有一個直觀的概述，并通過分析，對歷史做出思考。正確的歷史史料學(xué)習原則，可帶動歷史學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

1.史料的選擇要貼合教學(xué)目標

在歷史史料的選擇上，歷史老師要根據(jù)本節(jié)課要體現(xiàn)的內(nèi)容進行適當選擇。例如在學(xué)習山頂洞人的生活事情的課題中，可以選擇舊石器時代晚期遺址圖片以及山頂洞人使用的工具圖片進行展示，讓學(xué)生對其有一個主觀的了解[2]。另外文字史料使用不易讀取難度過大，篇幅過長，以學(xué)生可以理解最為簡便的原則進行。

2.理解史料的性質(zhì)

歷史史料一般包括兩個模塊，一個是史實，一個是史論。史實的選取要保證資料的真實性，比如對漢朝歷史的史料選取可以節(jié)選《漢書》的內(nèi)容，讓學(xué)生對漢朝歷史有一個大致了解，保證了史料的真實性。另外一個是史論，就是對歷史的總結(jié)，通常是后期學(xué)者對一段歷史專業(yè)性的解讀。在史論的選取中藥要主意選擇知名度較高的歷史學(xué)家的論證，比較有說服性。

三、歷史史料學(xué)習的優(yōu)越性

1.歷史史料學(xué)習可以直觀的展現(xiàn)歷史

通過課堂上老師選取的音頻，視頻或者文字對歷史進行展示，可以將歷史以另外一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也可以具體的對歷史進行了解，全面的歷史掌握有利于學(xué)生對歷史發(fā)展的把握[3]。

2.歷史史料的學(xué)習可以讓學(xué)生自主進行分析

學(xué)生通過對史料的研讀，分析史料中的關(guān)鍵因素，老師對學(xué)生思想加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出自己的想法與判斷，提高學(xué)生對歷史的自主分析能力。

結(jié)語

在當下的中國，教育行業(yè)正進行著翻天覆地的改革，這種改革推動下，歷史學(xué)科開始借助史料，對歷史學(xué)科的學(xué)習進行輔助。學(xué)生通過對史料的認知，誘發(fā)自主思考能力，幫助學(xué)生對歷史知識有一個全方位的了解，同時，歷史史料的學(xué)習也同樣對歷史學(xué)科的進步起到強力的推動作用。

【參考文獻】

[1]張桂平.史料教學(xué)———不可或缺的歷史教學(xué)方法[M].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009：2.

[3]翦伯贊.史料與史學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1985：60.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)）