《線性代數(shù)》課程思政教育專題研究

劉方紅 曹秀娟 王言英

摘要：在“課程思政”教育改革背景下，分析論證《線性代數(shù)》課程思政教育專題研究的迫切性，提出了課程思政工作中需要注意重塑教師的教育理念和堅(jiān)持科學(xué)的方法。從數(shù)學(xué)文化等多角度探索挖掘線性代數(shù)課程的思政元素。

關(guān)鍵詞：線性代數(shù) 課程思政 教學(xué)實(shí)施

“課程思政”的內(nèi)涵就是要在非思政課程的教學(xué)中注意融入思政教育元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在非思政課堂中著重做好思政教育，這是對(duì)高校課程教育理念改革任務(wù)目標(biāo)的再次明確和劃重點(diǎn)，這是對(duì)當(dāng)前課程教育改革工作提出的更高要求，這就需要我們更加深入開(kāi)展教學(xué)理念改革方面的專項(xiàng)研究。

一、《線性代數(shù)》課程思政教育專題研究的迫切性

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是其他科學(xué)的“方法”科學(xué)。數(shù)學(xué)研究的對(duì)象和過(guò)程不受人的價(jià)值觀念影響，旨在通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維揭示客觀普適的自然規(guī)律。線性代數(shù)課程要教授學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)中常用的矩陣?yán)碚?、線性方程組、二次型等理論及其有關(guān)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間直觀和想象能力以及抽象思維和邏輯推理能力， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線性代數(shù)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為今后利用矩陣這個(gè)數(shù)學(xué)工具處理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。課程思政要求所有課程都要發(fā)揮思政教育的作用?！毒€性代數(shù)》課程也不例外，需要專項(xiàng)研究其課程思政的教學(xué)改革工作。

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，線性代數(shù)同高等數(shù)學(xué)一樣是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，尤其是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。同高等數(shù)學(xué)課程相比，線性代數(shù)的學(xué)時(shí)較少，但其一般都會(huì)接續(xù)高等數(shù)學(xué)課程而被安排在大學(xué)課程的第一學(xué)年，或者都會(huì)在各專業(yè)課程之前開(kāi)課。線性代數(shù)課程作為一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課，可以看作是高等教育的“智育”基礎(chǔ)，為構(gòu)建大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界。這一特點(diǎn)，決定了該課程必然要自覺(jué)遵循“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)”的教育要求，方能真正完成“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)。即，根本教育任務(wù)對(duì)該課程思政教育改革工作落實(shí)提出了迫切要求。

從課程安排時(shí)間來(lái)看，一般大學(xué)公共基礎(chǔ)課和思想政治理論課都是在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始同步進(jìn)行的。此時(shí)的新大學(xué)生面對(duì)的是較中學(xué)時(shí)期更加開(kāi)放而又陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，正處于人格思想教育的開(kāi)蒙時(shí)期，這就要求該課程應(yīng)同思政課一起抓住時(shí)機(jī)，責(zé)無(wú)旁貸地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，協(xié)同思政課程，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

當(dāng)前有好多學(xué)者分別從諸多方面對(duì)諸多課程開(kāi)展了“課程思政”課題相關(guān)研究。但是，很少有對(duì)《線性代數(shù)》課程進(jìn)行的專門研究及成果。顯然，只有結(jié)合各個(gè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行足夠深入細(xì)致的研究探索，我們才能夠形成有效的理論方案指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能在課程教學(xué)中開(kāi)展有效的思政教育工作。所以，當(dāng)下必須要對(duì)《線性代數(shù)》課程思政工作進(jìn)行專題研究。

二、線性代數(shù)課程思政工作的要點(diǎn)

作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程的一部分，線性代數(shù)課程同樣可以借鑒高等數(shù)學(xué)及其他課程的已有研究成果，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和理解，提出幾點(diǎn)工作建議。

（一）重塑教師的教育理念

線性代數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有同現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象發(fā)生直接關(guān)系，顯得抽象而不易理解，所以在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)形式和技巧上下功夫，努力讓課程內(nèi)容靠近生活經(jīng)驗(yàn)而便于知識(shí)的傳授。這也正是傳統(tǒng)教育方式方法改革的主攻方向。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這對(duì)完成知識(shí)傳授型的教學(xué)任務(wù)起到了積極作用。但是在“課程思政”教學(xué)改革新形勢(shì)下，以上教育改革的努力還是不夠的，且需要跳出這種教育技巧改革思路模式，靈活運(yùn)用思想政治理論的學(xué)科思維來(lái)處理課堂教學(xué)。對(duì)于日常以“不聯(lián)系”價(jià)值觀念的純粹的數(shù)學(xué)思維來(lái)從事教學(xué)研究工作的教師來(lái)講，這種轉(zhuǎn)變顯得更加急劇。

課程思政建設(shè)要靠教師去落實(shí)，首先考驗(yàn)的是教師的育德意識(shí)和育德能力。所以，鑒于前述線性代數(shù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好線性代數(shù)課程思政工作就首先要求教師尤其注意克服自身工作慣性的局限性，重塑教育理念，拓展授課思維，自覺(jué)提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，不斷提升把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程的能力。教師必須要認(rèn)識(shí)到課程思政的重大意義，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育理念，必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。

（二）堅(jiān)持科學(xué)的方法

課程思政教學(xué)改革的目的不是把在課程專業(yè)知識(shí)之外“增加”思政教育內(nèi)容的方式將專業(yè)課程向思政教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而是要尊重課程教學(xué)的基本任務(wù)目標(biāo)，注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，即做到在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)兩項(xiàng)工作進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮隱性課程教學(xué)的隱形思政教育功能。所以說(shuō)，課程思政教學(xué)改革的思路方向應(yīng)是首先找出課程知識(shí)和思政教育的“融合點(diǎn)”——課程內(nèi)容的思政元素，然后有的放矢的豐富課堂教學(xué)。

結(jié)合線性代數(shù)課程的特點(diǎn)，課程思政教育應(yīng)注意同在一個(gè)時(shí)間段同步進(jìn)行的思政教育課程的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用思政教育課堂的理論理解課程知識(shí)。即通過(guò)從側(cè)面呼應(yīng)式的隱性思政教育方式，提高思政教育效果。

同時(shí)，在教學(xué)方式方法上，以課程教育為主陣地的思政教育時(shí)尤其需注意規(guī)避當(dāng)前思政教育課程因方法不當(dāng)而存在的困境，即不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的思政理論灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)，要注意發(fā)揮課程專業(yè)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，抓住教學(xué)課堂時(shí)機(jī)，有的放矢，而不是牽強(qiáng)附會(huì)使思政教育流于形式。

另一方面，數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)可以學(xué)習(xí)借鑒數(shù)學(xué)哲學(xué)相關(guān)研究成果。數(shù)學(xué)哲學(xué)是以自然辯證法為主要方法科學(xué)研究數(shù)學(xué)理論、概念及數(shù)學(xué)發(fā)展中哲學(xué)問(wèn)題的學(xué)科，且已有相當(dāng)深度和廣度的研究成果，可以為數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)，提供理論思路借鑒。本著科學(xué)效率的原則，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)哲學(xué)做深入的學(xué)習(xí)，并以此為方法論，發(fā)揮專業(yè)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，從專業(yè)角度深入發(fā)掘課程內(nèi)容的思政元素。

三、線性代數(shù)課程課堂教學(xué)中的思政教育元素探索

挖掘課程內(nèi)容思政元素，就是要堅(jiān)定不移地將馬克思主義哲學(xué)作為方法論，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入挖掘課程內(nèi)容的思政元素?？紤]可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探索式挖掘。

總結(jié)

本文針對(duì)《線性代數(shù)》課程中的思政元素進(jìn)行了研究，在教學(xué)過(guò)程中注重進(jìn)行德育滲透。在“課程思政”教育改革背景下，《線性代數(shù)》課程思政教育迫切需要我們進(jìn)行專題研究。下步需要我們更深入探索挖掘線性代數(shù)課程的思政元素，盡快形成有效的理論方案指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正高效地發(fā)揮課堂主陣地對(duì)學(xué)生的教育、思想引領(lǐng)作用，讓數(shù)學(xué)課與思政理論課協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（JNJXTD201713）；山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JNJG2017206）

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