文化軟實力視域下民辦高校通識教育的實施路徑思考

摘要：通識教育是本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，我國“十三五”規(guī)劃綱要更是將通識教育的發(fā)展提升到了“國家話語”的高度。本文以武漢華夏理工學(xué)院為例，探索在貫徹新時代鑄魂育人為核心的文化軟實力戰(zhàn)略中，適合民辦高校通識教育教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育，民辦高校，武漢華夏理工學(xué)院

通識教育的核心目標是“育人”，這與文化軟實力戰(zhàn)略的核心“鑄魂育人”在要求上是根本一致的。我國民辦高校占比為三分之一，從人全面發(fā)展的角度分析，民辦高校為國家建設(shè)提供人才儲備。因而探討民辦高校通識教育的實施路徑對提高國家文化軟實力具有重要意義。

一、民辦高校加強通識教育的重要性

通識教育不僅是一種教育模式，更是一種教育理念。我國“十三五” 規(guī)劃綱要中提到的“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[1]。《綱要》在國家文件的層面上，第一次明確了要建立通專融合的大學(xué)培養(yǎng)制度。所涉及的大學(xué)不僅是公辦高校，也包含民辦高校。國家大力提倡民辦高校承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，而通識教育的建設(shè)有助于把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”，能同時滿足“成人”和“成才”的人才培養(yǎng)目標，貫徹文化軟實力戰(zhàn)略中“鑄魂育人”的要求。

二、以民辦高校武漢華夏理工學(xué)院為例，民辦高校通識教育的現(xiàn)狀分析

（一）在理念上，對通識教育的認同度較高

武漢華夏理工學(xué)院（以下簡稱“華夏學(xué)院”）通過召開教學(xué)研討會，提高通專融合認同度。2018年暑期教學(xué)研討會，提出構(gòu)建以專業(yè)教育+健全人格和提升綜合素質(zhì)為目標的教育培養(yǎng)體系;2019年暑期教學(xué)研討會，提出“優(yōu)化新時代教學(xué)模式，培育高素質(zhì)有用人才”，打造具有武漢華夏理工學(xué)院特色的通識教育;作為學(xué)校“十四五”規(guī)劃的謀篇布局之年，2020年暑期教研討會更將“如何打造華夏特色通識教育”作為一個版塊進行研討。

（二）在實踐上，通識教育體系初步搭建

1. 建立管理與指導(dǎo)機構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，用于政策支持、協(xié)調(diào)解決問題;成立委員會，進行學(xué)術(shù)研究、咨詢和決策;成立通識教育中心，用于執(zhí)行落實;成立課程建設(shè)小組，用于課程開發(fā)建設(shè)與實施。

2. 納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立通識教育模塊。

3. 制定制度政策。出臺指導(dǎo)性文件，包括發(fā)布《武漢華夏理工學(xué)院通識教育委員會章程》，出臺《武漢華夏理工學(xué)院關(guān)于加強通識教育的指導(dǎo)意見》;出臺管理制度，包括選課管理辦法、專項經(jīng)費管理辦法、課程建設(shè)標準、課程中期檢查和驗收管理辦法、課程遴選退出機制。

4. 確立通識教育目標，細化各模塊目標。將總目標定為健全學(xué)生人格，學(xué)會“五會”，成就人生;分模塊，出臺《四模塊教學(xué)目標與建設(shè)原則》。

5. 加強通識課程建設(shè)，通識教育理念融入專業(yè)教育。包括引進通識教育專家開設(shè)示范課和講座;立項建設(shè)通識精品課;將專業(yè)課教學(xué)融入通識教育目標;邀請名家開設(shè)通識講座，開闊學(xué)生視野。

（三）通識教育的布局縱向延伸性和深度不夠

以華夏學(xué)院邀請名家開設(shè)通識講座為例，每場講座是單獨成立的，場與場之間的關(guān)聯(lián)比較松散，未形成系列主題。造成了對某個話題或知識剛開始就戛然而止的問題，系統(tǒng)性和延伸性不強，對學(xué)生想進一步深入探索某一知識體系造成了困擾。

（四）通識教育教學(xué)資源分配互相制約

華夏學(xué)院為探索通識人才培養(yǎng)模式做出很多工作包括整合通識教育資源、建設(shè)通識課程師資隊伍、實行多元化考核評價等，但未將這幾項工作融入到一個整體制度框架中，從而造成教學(xué)資源分配互相制約、通識課程教師隊伍建設(shè)存在臨時搭建臨時解決的問題。

三、以華夏學(xué)院為例，民辦高校通識教育教學(xué)的有效途徑和實現(xiàn)機制

各民辦高校應(yīng)結(jié)合本校自身實際情況，打造具有本校特色的通識教育模式。筆者認為可以通過建立“書院制”育人模式來有效改善當前存在的問題，達到“學(xué)科交叉、部門協(xié)同、平臺共建、成果共享”的效果。

（一）書院制的概念與特征

1.“書院制”是一種通識教育和專才教育相結(jié)合，力圖達到均衡教育和全人教育目標的學(xué)生教育管理制度。

2.承襲我國古代書院“重德修身、以人為本”文化基礎(chǔ)并在借鑒英美住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式與學(xué)生管理制度基礎(chǔ)上形成的書院制，具有組織機構(gòu)系統(tǒng)化、導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)化、宿舍功能多樣化、通識教育體系化、第二課堂豐富化、社區(qū)服務(wù)便捷化等特點。[2]

（二）我國書院制下實施通識教育的典型案例

1. 香港中文大學(xué)

香港中文大學(xué)的書院制是住宿式書院制。將現(xiàn)存的不同院系、不同年級學(xué)生打散再集中住宿，以這樣的平臺為學(xué)生打造通識教育課程。

2. 復(fù)旦大學(xué)

復(fù)旦大學(xué)2012年以后，成立本科生院，根據(jù)文理科學(xué)生的特點以及不同學(xué)科屬性，合理、有序地進行課程設(shè)置。由此，通識教育貫穿了本科教育全過程。

3. 南方科技大學(xué)

南方科技大學(xué)書院制由學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)和行政支撐系統(tǒng)組成。學(xué)校提出“做精”書院，讓書院回歸育人本位，發(fā)揮教育和思想引領(lǐng)的職能。

4. 西安交通大學(xué)

西安交通大學(xué)作為國內(nèi)率先實踐書院制的高校之一。形成了9大書院與23個學(xué)院并存的本科生“書院—學(xué)院”雙院制育人模式。

（三）華夏學(xué)院通識教育“書院制”育人模式具體操作辦法

1. 根據(jù)華夏學(xué)院《通識教育四大模塊的教學(xué)目標與建設(shè)原則要點》文件中對于通識教育的模塊劃分為四個：人文藝術(shù)模塊、自然科學(xué)與技術(shù)、數(shù)理邏輯與思維模塊、社會與行為科學(xué)，因此可以將書院就以這四個大模塊進行建立。

2. 將書院規(guī)制下來后，以書院為單位組織和開展一系列講座、通識課程和第二課堂，滿足學(xué)生個性化需求。

3. 書院與書院之的互通，以此拓展學(xué)生的受教育資源，滿足學(xué)生全面性發(fā)展需求。

4. 利用書院制激發(fā)專職老師的通識能力。

第一，“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎”、“十佳教師”、“優(yōu)質(zhì)課堂”不僅僅可以以學(xué)院為單位申請，同時也能以書院為單位進行申請。提高老師投入通識教育的熱情。

第二，職稱評定不僅僅可以以學(xué)院為單位申報，同時也能以書院為單位申報，以此培養(yǎng)出一批通識專家。

（四）華夏學(xué)院“書院—學(xué)院”雙院制育人模式的制度保障

1. 實行院長輪流制。書院的組織形式以幾個相關(guān)學(xué)院進行交叉組成，相關(guān)學(xué)院院長輪流擔(dān)任該書院的院長，有屆次要求、有權(quán)責(zé)規(guī)定。

2. 成立書院教研組和書院院長助理。每個書院成立一個教研組，專項研究該書院的講座、課程以及第二課堂;書院院長助理進行整合聯(lián)系相關(guān)學(xué)院資源。

3. 平臺共建。涉及到跨學(xué)院教師成立的通識項目、講座、課程、第二課堂，建立通識教育雙負責(zé)人制，雙導(dǎo)師制度，充分調(diào)動各學(xué)院教師力量，已達到交叉學(xué)科老師主動性搭建共享平臺，以在制度上推動老師的完成度的目的。

4. 成果共享。由不同學(xué)院和不同學(xué)院老師參加的書院通識成果，算入?yún)⑴c到的各學(xué)院的年終成果中，以達到疏解各學(xué)院資源分配互相制約的目的，給與老師實際的政策制度激勵。

參考文獻：

[1] 新華社.中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要 [EB/OL].（2016-03-17）[2018-03-01].http：//www. xinhuanet. com/politics/2016lh/2016-03/17/c_1118366322_15.html.

[2] 李正，項夢丹.高校書院制育人機制探析[J].高等工程教育研究，2020：111

基金項目：武漢華夏理工學(xué)院2019年校級教學(xué)研究項目;項目名稱：《民辦高校通識教育特色及實現(xiàn)機制研究》（項目編號1924）。

（作者簡介：王星玥，碩士研究生，講師）