建構(gòu)活動(dòng)中如何支持幼兒游戲

梁穎

幼兒園課程游戲化提出要關(guān)注幼兒游戲和生活的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的教育游戲。由此，我園積極開展建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲，即結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，按照自己的意愿，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造游戲，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。建構(gòu)游戲具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，能讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問題的能力。

建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒拿著積木敲敲打打、扔出去撿回來再扔出去;建構(gòu)到一定的高度“嘩啦”一下積木倒了;幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中玩玩具，不熱衷于建構(gòu)活動(dòng)等情況時(shí)有發(fā)生。這是因?yàn)橛變簺]有興趣，還是材料的投放存在問題，或者是教師未能及時(shí)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)活動(dòng)中，除了創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境（物質(zhì)材料：足夠數(shù)量的積木以及相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則等）教師還應(yīng)如何支持幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)？本文從我實(shí)際帶班經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談建構(gòu)活動(dòng)中教師應(yīng)如何支持幼兒游戲。

豐富幼兒建構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

提升幼兒建構(gòu)活動(dòng)水平

在每期的建構(gòu)主題活動(dòng)前，我們會(huì)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒存在的差異性安排主題建構(gòu)活動(dòng)。例如針對(duì)小班幼兒，我們往往是根據(jù)幼兒近期關(guān)注的問題，由教師拋出建構(gòu)主題，如剛?cè)雸@時(shí)通常選擇的主題是“我愛我的幼兒園”，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園環(huán)境的同時(shí)減少他們分離焦慮的情感;針對(duì)中大班，我們就讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或事件引發(fā)出建構(gòu)的主題，如春游活動(dòng)“親近自然 走訪公園”，幼兒在參觀完公園后提出想要搭建“大圣塔”的想法。我們也常常通過建筑圖片欣賞、工具書等形式提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒建構(gòu)愿望。在建構(gòu)活動(dòng)中，建構(gòu)計(jì)劃的制訂以及建構(gòu)后的分享可以大大提升幼兒的建構(gòu)水平。

觀察幼兒建構(gòu)行為表現(xiàn)

解讀幼兒建構(gòu)水平狀態(tài)

用心觀察、做好記錄（拍照或視屏）并分析幼兒在建構(gòu)區(qū)中的活動(dòng)是建構(gòu)活動(dòng)教研前的常規(guī)事項(xiàng)，這個(gè)過程可以幫助我們選擇適合幼兒、可以豐富幼兒游戲和學(xué)習(xí)的輔助材料。教師選擇的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定的實(shí)用性。在建構(gòu)活動(dòng)初期，通過觀察教研反饋，我們分兩次配足、配齊了積木，對(duì)照相關(guān)資料我們明確了幼兒建構(gòu)活動(dòng)在各個(gè)年齡階段應(yīng)有的水平，理清了幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中該有的行為以及教師應(yīng)有的回應(yīng)。

在活動(dòng)中，我們通過錄音、視頻、照片以及軼事記錄等形式記錄幼兒的表現(xiàn)，在分享活動(dòng)中鼓勵(lì)以及認(rèn)可幼兒并對(duì)下一次建構(gòu)活動(dòng)提出合理期望，一步步幫助幼兒提高建構(gòu)技能技巧，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

科學(xué)投放豐富多彩材料

促進(jìn)幼兒綜合能力提升

游戲是幼兒直接獲得感知經(jīng)驗(yàn)的有效方式之一。教師不僅可以通過建構(gòu)游戲訓(xùn)練幼兒的搭建技能，還可以投放一些可以發(fā)展幼兒綜合能力的材料，使得語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)以及健康等領(lǐng)域的知識(shí)滲透于建構(gòu)活動(dòng)中。建構(gòu)遇到困難時(shí)，幼兒第一個(gè)想到的是建構(gòu)區(qū)域中投放的工具書;建構(gòu)計(jì)劃的制訂以及建筑作品的完成都需要幼兒不斷提升的審美以及藝術(shù)鑒賞能力;積木的整理和收納、數(shù)量的統(tǒng)計(jì)、高矮的排列等是“數(shù)”的概念運(yùn)用。建構(gòu)活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用以及社會(huì)交往體現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)在我們的建構(gòu)區(qū)中除了常規(guī)的紙、筆、工具書以外，還會(huì)根據(jù)建構(gòu)主題的不斷更新，提供豐富多彩的輔助材料，例如玩具汽車、布娃娃、鵝卵石、落葉等。材料的增添需要根據(jù)具體情境，這才可以更好地激發(fā)幼兒的建構(gòu)積極性。

我們一直在建構(gòu)活動(dòng)的道路上摸索前行，但在活動(dòng)的實(shí)施過程中仍存在一些問題。

收拾整理積木以及作品的記錄形式。我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)結(jié)束前會(huì)播放一段音樂，用來提示幼兒活動(dòng)臨近結(jié)束可以開始收拾物品，但是仍然存在積木收拾錯(cuò)亂或沒有收拾干凈等情況。此外，有部分女生不愿意參與積木建構(gòu)活動(dòng)，如何促進(jìn)這一部分幼兒主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中來仍是教師需要思考的問題。帶著這些問題，我們將繼續(xù)踏上建構(gòu)探索之旅。