STEAM教育理念下 幼兒園建構(gòu)游戲策略

龔徐雯

幼兒教育最為關(guān)鍵的是激起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在參與中進(jìn)行思維活動(dòng)，認(rèn)知各個(gè)學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中需要運(yùn)用一定的游戲策略，符合幼兒心理特征以及認(rèn)知需求，同時(shí)要注意游戲建構(gòu)問(wèn)題。在游戲建構(gòu)中引入STEAM教育理念可以豐富材料，確保多元化，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其積極融入且愿意思考，從而發(fā)展多學(xué)科思維，提升幼兒認(rèn)知能力，具備跨學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面綜合發(fā)展。本文在STEAM教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲策略展開(kāi)討論，以期對(duì)幼兒STEAM教育有所啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

STEAM教育理念概述

STEAM教育理念致力于通過(guò)多學(xué)科的滲透和融合，使得學(xué)習(xí)者具備跨學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合教育的目的。這種理念所指導(dǎo)的教學(xué)具有驅(qū)動(dòng)性，可以激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，積極探索、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而促進(jìn)多種思維和能力的發(fā)展。STEAM教育理念針對(duì)的是五個(gè)大學(xué)科，除了包含數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等常見(jiàn)學(xué)科外，還有工程和技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。STEAM理念強(qiáng)調(diào)的并不是五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，其關(guān)注點(diǎn)集中在跨學(xué)科運(yùn)用上，即培養(yǎng)綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中運(yùn)用STEAM理念時(shí)，要以幼兒為中心，采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中形成更加深入的認(rèn)知，從而提高運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。STEAM理念主導(dǎo)的教學(xué)，關(guān)鍵在于讓幼兒在做玩中學(xué)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有巨大現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

STEAM教育理念下

幼兒游戲構(gòu)建策略

教師在幼兒園游戲建構(gòu)中運(yùn)用STEAM理念時(shí)，要有效整合和運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)，逐漸培養(yǎng)幼兒的跨學(xué)科意識(shí)，積累跨學(xué)科運(yùn)用能力，以此確保幼兒的多元化發(fā)展。游戲建構(gòu)中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒思考、探究和操作，最終在游戲互動(dòng)中積極主動(dòng)解決問(wèn)題，樹(shù)立合作精神。

（一）確保建構(gòu)材料的多元化

STEAM理念下的游戲建構(gòu)要確保材料的多元化，即有各種類型的物料，還要保證顏色多樣、形狀和材質(zhì)各不相同，滿足幼兒的不同需求，最大化激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使其在構(gòu)建游戲中完成多個(gè)學(xué)科知識(shí)探究。在游戲的刺激下，幼兒思維會(huì)變得活躍，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，并且擁有更大操作的空間。游戲建構(gòu)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)投放一些數(shù)學(xué)材料，比如尺子、水平儀、測(cè)量器等，幼兒可以利用這些工具測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，達(dá)到在做中學(xué)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在建構(gòu)游戲中運(yùn)用STEAM理念時(shí)，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，激活幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓其在思考和觀察基礎(chǔ)上處理和解決問(wèn)題。比如在冬季，幼兒穿的衣服較厚，進(jìn)入溫暖的教室后，需要脫掉外套放在衣柜里。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是將衣服放進(jìn)去還是取出來(lái)，都較為困難，因?yàn)橛變簣@的柜子小。這種情況下，部分幼兒想到將衣服掛起來(lái)節(jié)省地方，但是沒(méi)有衣架。此時(shí)，教師可以建構(gòu)一個(gè)“改造柜子”的游戲，讓幼兒認(rèn)真思索，如何在沒(méi)有衣架的情況下，把衣服掛到柜子中。幼兒紛紛動(dòng)腦動(dòng)手，有些運(yùn)用投放的木條和釘子，自己制作衣架。這時(shí)教師引導(dǎo)其了解三角形原理，確保制作衣架的穩(wěn)定性。另外，有的幼兒提出了利用粘鉤。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要具備跨學(xué)科知識(shí)，從而更好地提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）鼓勵(lì)幼兒自己做計(jì)劃

STEAM理念下的幼兒游戲建構(gòu)，最為主要的是讓幼兒形成跨學(xué)科認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題。教師可以在游戲前留出一定時(shí)間，讓幼兒自己做計(jì)劃。建構(gòu)游戲前的計(jì)劃需要幼兒深入思考，否則實(shí)際建構(gòu)容易出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)打擊幼兒游戲的積極性。故而，提前預(yù)留計(jì)劃時(shí)間很有必要。比如用積木搭建房子的游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒提前計(jì)劃搭建怎樣的房子，顏色如何搭配，積木數(shù)量是否充足，假如不夠又該如何操作，減少建構(gòu)游戲阻礙，讓幼兒更好地投入其中，積極動(dòng)手，活躍思維，從而在游戲中學(xué)習(xí)和了解各種學(xué)科知識(shí)，并學(xué)以致用，達(dá)到綜合發(fā)展。

（四）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

STEAM教育理念的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)確保建構(gòu)主題的多樣化，多為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在建構(gòu)游戲中具備跨學(xué)科知識(shí)和能力。教師可以投放各種物料，設(shè)計(jì)多個(gè)主題，讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想完成建構(gòu)，從而在過(guò)程中提高幼兒的思維能力、創(chuàng)造力以及跨學(xué)科認(rèn)知與實(shí)踐動(dòng)手能力。

綜上所述，幼兒園建構(gòu)游戲過(guò)程中，STEAM教育理念可以促使多學(xué)科有效融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其在過(guò)程中探索、思考并積累跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，促進(jìn)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、思維能力的發(fā)展。