考試題型創(chuàng)新與學習績效
——以應用型高校為例

單緯東，許秋紅

（廣東技術師范大學 管理學院，廣東 廣州 510665）

考試作為一個重要的指向標，能夠引導學生提高自身的學習績效。不同的考試題型具有培養(yǎng)學生不同能力的導向，促使學生學習和思考問題的方式也不盡相同，考試題型對學生不同能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因各階段的學習對學生所獲得學習績效的要求是不同的，所以，學校應該重視設計對學生學習績效有提高作用的考試題型，這樣才能引導學生正確的學習方式，從而真正提高學生的學習績效和培養(yǎng)學生的不同能力。同時，考試作為學習的指向標，也是指導教師采用更有效提高學生學習績效教學方式的重要依據(jù)。為此，本研究以應用型高校為例，研究能力型的考試題型對學習績效的影響，旨在更好地提高學生的學習績效，為社會培養(yǎng)相應的人才。

一、理論基礎和研究框架

（一）理論基礎

在培養(yǎng)學生學習能力方面，應用型高校培養(yǎng)的是具有較高智力方面的能力，學生應具備較高層次的分析、判斷和解決問題的能力。由于人的智力發(fā)展過程是遞進的，學生的學習過程是從初級抽象思維水平到高級抽象思維水平的發(fā)展，所以，高校應開發(fā)的是學生的創(chuàng)造能力、處理復雜問題的能力和開拓思維的能力，其智力的發(fā)展過程是由低到高吸收前人創(chuàng)造的科學思維方法與運用科學思維方法循環(huán)推進的過程（祖振銼,1987）[1]。有研究者認為高校應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（李光鈺,2011;蔡笑岳等 ,1997;孫 秀 偉 ,2008）[2-4]、適合個性的能力（笪婷婷 ,2016）[5]、實踐能力（李光鈺,2011）[2]，以及豐富的想象力和思維發(fā)散的能力（蔡笑岳等 ,1997;牟永貴等 ,2002）[3][6]。同時，研究認為高校學生要有較好的觀察、記憶、判斷、理解力和邏輯思維能力（蔡笑岳等,1997）[3]，具有創(chuàng)新人格、敏銳、機智和獨創(chuàng)獲取知識的智能因素，擁有遷移、綜合運用知識信息的技能因素（孫秀偉,2008）[4]，以及具有較強分析和解決問題的能力（牟永貴等,2002）[6]。

考試是衡量和評估學生能力的重要手段或工具，而考試題型的設計是其中一個重要的指標。Roediger和Karpicke （2006）[7]指出，考試不僅評估學生的知識水平，而且可以提高學生的學習能力。考試能夠更深入地提升學生的學習能力，這就是考試效果（testing effect）（Roediger ,Marsh,2005;Tulving,1967）[8-9]。在考試題型方面，有學者研究認為高校的考試題型主要是主觀性考試題（陸林,2008）[10]、客觀性考試題（陸林 ,2008;史娟榮等 ,2018）[10-11]、計算類和知識類等試題為主等（史娟榮等，2018）[11]?？陀^性試題的特點為答案是唯一和比較簡單，主要類型有填空題、選擇題和名詞解釋等；主觀性試題的答案可以有多種不同的表達形式，主要類型有解析題、簡答題、論述題和案例題等（陸林 ,2008）[10]，以及自由應答型或傳統(tǒng)的論文式試題（周毅,1988）[12]。

不同的考試題型所考查和提高學生的能力方面是不同的，客觀性試題題量大、類型多、內(nèi)容廣，能較全面地考查學生對知識的掌握程度，但無法更好考查學生的思維能力，并具有一定的偶然性；主觀性試題可以考查學生的思路和表達能力，但量少和不太全面（周毅,1988）[12]。同樣，陸林（2008）[10]認為，客觀題型考查了學生掌握的基本知識和理解能力，評分標準客觀、準確，提高了考試的信度和效度，卻不能較好考核學生的組織材料能力、口頭表達能力、思維能力和操作能力等。研究者還認為，選擇題型的考試，學生閉著眼睛也能考出一定的分數(shù)，導致學生在考試方面對選擇題產(chǎn)生了一定的依賴性（王武林,2006）[13]。Chun-Yen Chang（2010）[14]的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試題型能夠提高學生的記憶力，但不能更正確地理解概念。Roediger 和Marsh （2005）[8]指出多項選擇題導致對知識創(chuàng)造的失敗。Roediger和Karpicke （2006）[7]也提出，多項選擇題有一定的局限性和缺陷，學生會猜測答案，并沒有提高學生的洞察力和理解能力（Rollnick & Mahooana,1999）[15]，不能更好地提高學生的認知能力（Miller,1988）[16]，以及組織和整合能力（Airasian,2001）[17]。

可見，傳統(tǒng)的題型不能適應當前對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。一些研究者提出應采取不同的考試題型來考核學生的學習能力，以促進學生學習的主動性、創(chuàng)造性和綜合能力（史娟榮等 ,2018;單緯東等 ,2018;張菲 ,2012）[11][18-19]。目前，應用型高校考試題型創(chuàng)新能夠提高學生的學習績效（單緯東等,2018）[18]，高 校的考試題型應設計能夠提高學生能力的題型，如思維類、論文類和開放類試題（史娟榮等,2018）[11]，實踐性試題和素質(zhì)類試題等（謝祥為等,2013）[20]，以及案例分析題等（Nicholas B.Jennings,2016）[21]。

有關對學習績效方面的研究，學者認為，學習績效是評估學生獲得學習能力的重要指標，是在一定的學習情境（環(huán)境）和優(yōu)良的課堂互動過程中，學生獲得了一定的知識，取得了較好的學習效果（Argryris et al.,1978;趙偉軍,2010）[22-23]，也包括學生獲得了一定的學習能力等（Argryris et al.,1978）[22]。因此，學習績效不僅僅是學生獲得的表面學習成績，而且體現(xiàn)了學生學習能力的提高。這種學習能力是學生在學習過程中獲得和形成的，也是學生吸收和消化專業(yè)知識，并利用所學知識進行應用和創(chuàng)造的能力體現(xiàn)。本研究的學習績效是指學生經(jīng)過課程考試后獲得的學習能力，是對課程學習后獲得能力的鞏固和提升。

綜合上述，絕大部分研究者認為，考試在培養(yǎng)學生能力方面起著重要的作用，不同的考試題型能夠培養(yǎng)學生不同類型和層次的能力，但有關課程考試題型創(chuàng)新對學生學習績效影響方面的深入研究較少，對產(chǎn)生不同層次能力的影響研究更為少見。

（二）研究框架和假設

根據(jù)對文獻的研究，本文認為考試題型不僅僅考核了學生對專業(yè)知識的掌握和理解，更重要的是它考核和提高了學生更高層次的能力；考試作為一個重要的教學手段，還可以指導學生的學習方式和教師的教學方式。如上所述，學生因不同的考試題型所獲得的能力是不同的，如客觀題型和主觀題型所考核和提高學生的能力是不相同的，傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型對提高學生的學習績效也是不同的。同時，應用型高校的學生除具備以往學習過程中掌握的記憶、理解、分析和判斷等方面的能力外，更應該獲得較高層次的分析、判斷和解決問題的能力,處理較為復雜問題的能力，以及創(chuàng)新能力等。因此，應用型高校的考試題型應根據(jù)學校對學生能力培養(yǎng)的具體要求，進行考試題型的改革和創(chuàng)新。

基于上述理論文獻分析，本文認為在應用型高校，不同的考試題型對學生能力的培養(yǎng)是不一樣的，產(chǎn)生的學習績效也是不相同的。傳統(tǒng)的考試題型不能全面培養(yǎng)應用型高校學生應具備的能力，只有創(chuàng)新的考試題型才能滿足應用型高校對培養(yǎng)學生提升不同能力的目標要求，產(chǎn)生較高層次的學習績效，如較深入的分析、判斷和解決問題的能力、思維能力，以及較深入揭露矛盾本質(zhì)的能力和創(chuàng)新能力。本研究提出的研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

本研究主要是考試題型創(chuàng)新對學生學習績效影響方面的研究，研究的假設是考試題型創(chuàng)新能夠提高學生高層次的學習績效，提高學習績效的考試題型主要包括主觀分析題型、案例分析題型、實踐類題型、開放題型、創(chuàng)意和設計題型等。學習績效主要從學生通過學習獲得的能力方面來衡量，包括綜合能力（分析、理解、判斷能力、組織材料能力、語言表達能力）、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、開拓思維能力、理論聯(lián)系實踐能力、遷移能力和獨立思考能力等。本研究將根據(jù)提出的研究模型，對應用型高校進行實際案例調(diào)查和訪談分析，并驗證本研究提出的假設。

二、實地調(diào)研訪談分析

（一）研究方法的選擇和調(diào)研情況

本研究采用定性研究方法，因定性研究更能深入地研究有關應用型高校基于能力的考試題型對學習績效的影響，能夠更真實、更準確地反映實際存在的現(xiàn)實狀況，為后續(xù)的實證分析提供相關的研究基礎。從2013年2月到2018年3月，本研究采用隨機的訪談方式，深入訪談了廣東省部分應用型高校的一些在校學生，選擇這些學校的原因是此類型學校重點強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力。共選擇16所院校，訪談樣本410份，其中男生213人，女生197人；理工科學生樣本228份，文科學生樣本182份。由于本研究需要調(diào)研對課程考試有全面了解的學生，因此調(diào)研選擇的對象全部是高年級學生。受訪學生學習的學科主要是文科、理科和工科。受訪學生都處于在校學習階段，他們對學校的考試情況比較了解，并且大多數(shù)學生對目前所在學校的考試安排有一定的感受、思考和想法。

本研究訪談問題采用封閉和開放式兩種題項。關于考試題型創(chuàng)新對學習績效的影響方面主要設計的問題有：能夠提高學生學習績效的題型有哪些？并詳細舉例說明提高了哪些方面的學習績效？原因是什么？

（二）實地調(diào)研訪談結(jié)果和分析

根據(jù)對訪談問題回答的整理，絕大部分學生都表達了傳統(tǒng)題型不能很好地提高他們的學習績效。這些題型屬于記憶類題型，靠背功就能完成，其中只有27位受訪學生認為選擇判斷和填空等傳統(tǒng)題型能夠讓他們重視細節(jié)和考核知識，可以提高簡單判斷的能力。受訪學生認為主觀分析題型、案例分析題型、實踐類題型、開放題型、創(chuàng)意和設計題型等考試題型能夠提高他們的學習績效。經(jīng)過對訪談資料的分析和整合，得出了提高學習績效的關鍵詞（見表1）。

表1 應用型高校能力型的考試題型創(chuàng)新與學習績效

課程考試是衡量、評估和提高學生學習績效的重要手段。但從表1可見，不同的考試題型對學生學習績效的培養(yǎng)層次是不一樣的。通過對訪談資料的整理、總結(jié)和分析，本研究把不同的考試題型對學生獲得不同的主要學習績效分為三個層面，即主要獲得基本能力的考試題型、主要獲得提升能力的考試題型和主要獲得拓展能力的考試題型等（見圖2）。

圖2 考試題型、獲得的主要學習績效和層次

1.主要獲得基本學習能力的考試題型

應用型高校對培養(yǎng)學生學習能力有一定的基本要求，就是學生獲得基本學習能力，即學生在完成課程學習之后，應該對該課程的理論、知識具有一定的記憶和理解能力，同時擁有綜合分析和判斷問題的能力。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)主觀分析題型、案例分析題型和實踐類題型都能夠讓學生獲得一定的分析、理解、判斷問題的能力。

本次調(diào)研中，有232位受訪學生認為主觀分析題型能夠讓他們提高自己的基本學習能力。學生認為主觀性題目沒有限制他們的思維，也沒有完全統(tǒng)一的標準答案，可以讓他們進行深入思考和理解問題，并積累知識和挖掘他們內(nèi)心的想法，進行綜合分析和判斷。如受訪學生回答（由于篇幅關系，本文只舉例給出部分受訪者的回答，下文相同），主觀分析題型“不像客觀題那樣單純給答案選擇，需要深入思考，自主發(fā)揮……；有不拘泥于課本的理論，更有個人的思考方式和思考成果，能促使人自身對現(xiàn)有的知識理論的思考……；更能考驗一個人的思維深度和學習能力”。同時，主觀分析題型可以讓學生掌握和運用所學知識，在某種程度上檢驗了學生平時知識的積累。受訪學生認為，主觀分析題型“可以發(fā)揮自己的主觀能動性，在原理和理論知識的前提下，加上自己的理解更能提高自己的分析和表達能力”。學生在深入思考和分析后回答主觀分析題時，不僅能夠鞏固和掌握所學的知識，還能夠培養(yǎng)獨立思考判斷能力和邏輯分析能力。有的受訪學生認為，主觀分析題型“能鍛煉我們的判斷能力和論證能力，在論證過程中要一環(huán)套一環(huán)去論證自己的觀點是正確的，這對我們邏輯思維是個很強的訓練……；學會從多種不同甚至是反道而行地思考問題，充分地讓我們暢所欲言，讓我們有自己不同的思想……；這樣就需要你去探索，并研究不同人的不同觀點，再融入自己的觀點”。可見，通過回答主觀分析題，學生對所學知識進行了一定的思考、判斷和分析，得出了有關的結(jié)論；既考查了學生對知識的理解，又有助于開發(fā)邏輯思維，在這個過程中，培養(yǎng)和提高了學生的思考判斷和邏輯分析等基本學習能力。

同時，有328位受訪學生認為案例分析題型能夠提高他們的基本學習能力，以及綜合分析、理解、判斷能力。案例分析題型能夠培養(yǎng)學生的思考能力，考核學生對所學知識的遷移和應用能力。靈活運用基本理論進行分析，可以避免學生思維僵化、死記硬背的現(xiàn)象，能促使學生對現(xiàn)有知識理論的思考、歸納和總結(jié)。如受訪學生回答，案例分析題型“對綜合知識的要求比較高，可以教會我如何去聯(lián)系實際，打開思路去思考，從而加深對所學知識的理解”。同樣，有335位受訪學生認為實地考察現(xiàn)場、實訓考試等實踐類題型也能夠提高他們的基本學習能力以及掌握基本的專業(yè)技能。有的受訪學生說：“只有做了才能記得更牢，真正地理解運用，純粹的背、記是很容易忘記的，根本達不到學習的效果……；與實際相關聯(lián)，讓思維得到開拓和加深理解及掌握，對提高個人能力也就有很大的幫助”。這類題型脫離紙質(zhì)考試，能夠讓學生親身經(jīng)歷，從而提高了學生的理解、分析和實際操作的能力。

2.主要獲得提升能力的考試題型

在獲得基本學習能力的基礎上，本研究發(fā)現(xiàn)，案例分析題型和實踐類題型還能夠讓學生獲得一定的提升能力，這是智力高層次能力的體現(xiàn)。這種提升學生的學習能力主要是指學生在理解和分析問題的基礎上，能夠理論聯(lián)系實際，較好地運用已有知識解決現(xiàn)實問題。就應用型高校的學生而言，在獲得基本能力的前提下，能夠理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題，才能使應用型高校培養(yǎng)的學生更加適應社會對學生能力的實際要求。本研究發(fā)現(xiàn)，案例分析題型和實踐類題型在讓學生獲得理論聯(lián)系實際能力和解決問題能力等方面具有較為明顯的作用。

在訪談中，有328位受訪學生提到考試采用案例分析題型能夠較好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，結(jié)合現(xiàn)實的案例，能將課本知識融合在實際當中，從而加深對所學知識的理解，對他們理論聯(lián)系實踐能力和解決問題能力有重要的作用。有的受訪學生回答，案例分析題型使我們“可以參與到案例的角色里去，運用所學的知識分析，提高實際應對能力……；這是理論聯(lián)系實際的表現(xiàn)，讓我們把學到的知識聯(lián)系實際例子，學以致用才是真正的能力，是實際動手能力，而不是死記硬背的功夫”。案例分析題型結(jié)合現(xiàn)實情況和貼近現(xiàn)實社會，可以教會學生如何去聯(lián)系實際，打開思路去思考、解決實際問題，從而加深對所學知識的理解。所以，案例分析題型能夠訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生運用所學理論知識去解決現(xiàn)實問題，并在這一過程中要求學生真正地做到學以致用，讓學生直面社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行思考，通過具體的案例，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案。同樣，在本項調(diào)研中，有335位受訪學生強調(diào)實地考察現(xiàn)場、實訓考試等實踐類題型能夠提高他們的實際動手能力，將所學知識用于實踐之中，理論聯(lián)系實際，解決工作現(xiàn)實問題。有的受訪學生說：“通過動手，會遇到許多意想不到的問題，更能培養(yǎng)動手能力、應急能力和增加我的耐心，讓我更細致地考慮問題……；并且動手實踐后可能會讓我們在實踐的過程中了解到其它的事情，讓人在做其它的事情時得到幫助……；實訓考試能迅速提高學生對所學內(nèi)容的積極性，將學習到的東西應用于平時的生活中再去獲得新的體會”。實踐類題型因采用手、心和腦并用，可以最大限度地獲得知識，所以實踐類題型可以在這方面發(fā)揮更大的作用。

3.主要獲得拓展能力的考試題型

通過對訪談資料的整理和分析，本研究發(fā)現(xiàn)，開放題型、創(chuàng)意創(chuàng)新、設計類題型和案例分析題型等除了能夠提高學生的基本能力和提升能力外，還能夠拓展學生其它方面的高層次學習能力。開放題型是指在原有知識的基礎上，學生進行開放式思維進行回答的一種題型，這種題型沒有明確的標準答案，答案不是唯一的，要求學生通過自己的理解來解答。每個學生的思維模式是不同的，通過學生的理解，開放思維，不被固定答案所束縛。這種題型綜合性和靈活性強，可以較好地訓練和提升學生的主觀想象力和創(chuàng)造力。

本次調(diào)研中96位受訪學生認為，開放題型能夠提高他們的學習績效,除了考查對知識融會貫通的程度和對相關課外知識的了解與認知水平外，還能夠拓寬和開拓學生的思維，從不同的角度去分析和思考問題。在調(diào)研中，有受訪學生回答，開放題型“可以調(diào)動我們的思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，以此達到一種開拓學習思維……；沒有固定的答案，通過客觀材料分析之后，用自己的語言表達出來，所以可以開闊思維，體現(xiàn)大學生想象力的豐富，而且沒得做小抄”。開放題型還可以激發(fā)學生的開拓創(chuàng)新能力。受訪學生說：開放題型“能激發(fā)自己創(chuàng)新性的思考問題，只要言之有理即可，并不需要呆板模式……；能讓人各抒己見，思維比較廣”。開放題型沒有完全固定的標準答案，學生在答題時，是靠他們自己的思維去理解、回答問題，因此，可以有更多的想象和思維空間，更好地表達他們自己的看法，更好地開拓他們的思維方式和進行創(chuàng)新?？梢?，開放題型對開發(fā)學生思維和創(chuàng)新能力方面有著重要的意義和作用。

創(chuàng)意創(chuàng)新和設計類題型是指學生根據(jù)知識點來回答問題，但并不局限于所學知識點，而是在這個基礎上發(fā)揮學生的主觀想象力和創(chuàng)造力，如活動設計題型和情景模擬題型等。這樣的題型能夠充分開發(fā)學生智力的潛能，提高創(chuàng)新能力，使學生的學習績效更上一個層次。調(diào)研分析中有126位受訪學生認為，開拓思維和有創(chuàng)意的考試題型能夠提高他們更高層次的學習能力。有受訪學生說：“比如我學習的營銷課程，那些做項目、活動設計的題目更能開拓我的學習思維，能讓人看到就會有興趣去思考它，是真正對自己有用的，這樣的題型才能更好地開拓學習思維和創(chuàng)新……；（活動設計和情景模擬）題目有利于發(fā)散我們的思維和創(chuàng)新，給一個目標任務，自己通過構思完成，動了腦筋也提高了主觀能動性”。在調(diào)研訪談中，有學生認為活動設計題型可以讓他們多參與課堂互動，讓問題展開，能夠更好開拓學習思維，并獲得創(chuàng)新能力。

在本項調(diào)研中，有328位受訪學生認為案例分析題型也能夠開拓他們的學習思維，能夠提升學生的創(chuàng)新能力。案例分析題型不一定要求有標準答案，學生回答問題可以不用循規(guī)蹈矩。因此，案例分析題型能夠鼓勵學生充分開放思維，發(fā)揮學生思維的想象能力和創(chuàng)新能力。多數(shù)受訪學生認為考試不應該是對名詞、知識和理論作解釋，而應該是對一個案例現(xiàn)象的分析，然后寫出他們對這些案例現(xiàn)象的看法，但不一定嚴格遵守一定的規(guī)范。如受訪學生回答，“分析一個現(xiàn)實中的案例，我們思維不被固定，大家更大膽地發(fā)散思維和創(chuàng)新，有助于提高我各方面的能力……；這些案例題很多是現(xiàn)實生活中發(fā)生的問題，我們再結(jié)合所學的理論知識想出一個最佳解決方案，在解決問題的過程中，也能拓展思維”?？梢?，案例分析題讓學生的思維更加活躍，不僅能鍛煉對語言的運用和組織能力，還能夠不斷提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)果討論

根據(jù)上述分析得知，不同的考試題型對學生學習績效培養(yǎng)的層次是不一樣的，不同的考試題型能夠產(chǎn)生不同效果的學習績效。學生通過課堂學習，是否能夠促進和提高其學習績效，學習后的評估是一個重要的教學環(huán)節(jié)，考試作為衡量和提高學習能力的重要指標，是評估學生學習績效的重要環(huán)節(jié)之一。從本次調(diào)研結(jié)果可以得出，應用型高校課程考試的題型和創(chuàng)新程度不同，學生獲得的學習績效也是不同的。分析結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出，主觀分析題型能夠獲得一定的基本能力，如分析判斷能力、邏輯分析能力和組織材料能力，這是應用型高校學生應該具備的基本能力；其他考試題型除了能夠讓學生獲得這一基本能力外，學生還能得到一定的提升能力和拓展能力，即智力的高層次能力。案例分析題型和實踐類題型能夠讓學生獲得一定的提升能力，如動手操作能力、理論聯(lián)系實際能力、遷移能力和解決問題能力。同時，創(chuàng)意題型、開放題型和案例分析題型這些具有一定創(chuàng)新的題型還能夠讓學生獲得一定的拓展能力，如開拓思維能力、創(chuàng)新能力和想象能力等智力的高層次方面的能力。從主觀分析題型到案例分析題型和實踐類題型，再到創(chuàng)意題型和開放題型等，體現(xiàn)的是課程考試題型在不斷地創(chuàng)新?？梢?，隨著考試題型的創(chuàng)新性增強，學生獲得的學習績效的層次也隨之提高。這說明不同的考試題型獲得的學習績效是不同的，正如前文有關學者所述，高校應該培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、處理復雜問題的能力以及培養(yǎng)具有開拓思維的學生，而傳統(tǒng)和客觀性的考試題型是不能夠提高學生這方面的能力，所以應設計不同的考試題型，以促進學生學習的主動性、創(chuàng)造性和綜合能力，本研究證實和拓展了這些學者的理論觀點。同時，在理論分析的基礎上，通過實地調(diào)研，本研究驗證了研究模型中提出的假設，證實了本研究的觀點。

圖3 因考試題型創(chuàng)新獲得和遞進的學習績效路徑

三、結(jié) 論

考試是教師和學校評價學生學習績效的重要工具，也是提高學生學習能力的重要手段，對教師教學工作和學生學習有著重要的指導意義，考試題型在這一過程中起著重要的作用。在理論研究的基礎上，本研究通過對多所應用型高校在校學生進行實地訪談，分析了應用型高校的考試題型創(chuàng)新對學生學習績效的影響。根據(jù)上述研究，本研究的結(jié)論為，第一，除了獲取基本能力外，不同的考試題型，產(chǎn)生不同的學習績效。表現(xiàn)為：（1）主觀分析題型能夠讓學生主要獲得一定的基本能力；（2）案例分析題型和實踐類題型能夠讓學生主要獲得一定的提升能力；（3）創(chuàng)意題型、開放題型和案例分析題型等能夠讓學生主要獲得一定的拓展能力。第二，隨著考試題型的創(chuàng)新性增強，學生獲得的學習績效的層次也逐步提高，從基本能力到提升能力，再到拓展能力。本文的研究結(jié)論能夠更好地指導教師進行教學活動，提高學生的學習績效。