課堂教學(xué)的地理綜合思維可視化訓(xùn)練

福建 魏冬英

在新高考背景下，各省均出現(xiàn)地理選考人數(shù)大幅增加、教學(xué)工作量普遍增加、師生備考壓力大的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)作為課改的主陣地，如何用可能少的時間和精力，取得最好的教學(xué)效果，如何在課堂教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)，是地理教師必須思考的問題。

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意在教師要在學(xué)生想說而不得要領(lǐng)，想寫而不得其法的時候點撥一下，使學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。當(dāng)學(xué)生在思考，探求中陷入困境時，教師給予適度的引導(dǎo)，不要灌輸，而是仔細觀察，捕捉時機，順勢利導(dǎo)。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)，往往注重知識點和知識框架的構(gòu)建，而以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向的新高考復(fù)習(xí)則應(yīng)更加注重地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。本文以“一練二導(dǎo)三設(shè)四化”的課堂教學(xué)模式，力求做到將地理綜合思維過程化、可視化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力，在課堂教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)。以下筆者以《中國的氣候》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中進行地理綜合思維可視化訓(xùn)練。

一、相關(guān)概念

1.地理核心素養(yǎng)：通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”的教育目標(biāo)；強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識；提升地理綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力；具備家國情懷和世界眼光，學(xué)會關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是區(qū)域認知和地理實踐力的基礎(chǔ),也是理解人地觀念的重要思維工具。綜合思維，即要素綜合、時空綜合與地域綜合，側(cè)重于地理要素的相互關(guān)系分析和時空變化。綜合思維首先要關(guān)注地理的邏輯思維，其特點是以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。

2.“一練二導(dǎo)三設(shè)四化”課堂教學(xué)模式：該模式達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：一適度訓(xùn)練，二有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，三種預(yù)設(shè)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理、教材解讀的預(yù)設(shè)，從而達到學(xué)科興趣化、內(nèi)容簡易化、難點分散化、問題典型化的四化策略。

3.可視化訓(xùn)練：落實地理核心素養(yǎng)，讓綜合思維不再是抽象的概念，必須在課堂教學(xué)中通過合理的設(shè)計，把知識內(nèi)容分解成可以看得見的問題，問題分析拆解成可以遵循的步驟，讓內(nèi)容問題化、分析過程化、思維可視化。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中，就能養(yǎng)成綜合思維，從而形成地理關(guān)鍵能力。

二、“一練二導(dǎo)三設(shè)四化”的課堂教學(xué)過程

案例：以《中國的氣候》高二選修班復(fù)習(xí)課(比較、歸納、演繹等邏輯思維能力)為例。

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，重點可能會放在“中國冬(夏)季氣溫和降水的分布規(guī)律”，并總結(jié)出“中國氣候的特點”，幫助學(xué)生建立起中國氣候的知識框架。筆者在本節(jié)復(fù)習(xí)中，除了幫助學(xué)生建立知識框架外，還把重點放在“讀等值線圖”這個難點上，力求在課堂上幫助學(xué)生領(lǐng)會等值線圖的讀圖和表達的方法，并形成分析成因的一般思路。力求讓地理綜合思維不再是抽象的概念，而是可以看得見的過程，從而將方法烙印在腦海中。

【課標(biāo)】運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素。

第一課時重點落實的綜合思維是：學(xué)會解讀我國部分區(qū)域的氣溫或年降水量等值線分布圖并分析影響氣候的因素。

【設(shè)計思想】具備清晰的條理進行邏輯分析，是落實新課程“重視對問題的探究”的地理理念需要。因為應(yīng)用概念進行判斷、推理、比較、歸納、演繹，才能進行探究而得出新的結(jié)論。通過“一練二導(dǎo)三設(shè)四化”的課堂模式，在課堂教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)思維和表達的邏輯能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會探究問題。

【教學(xué)流程】

【課堂模式】

提問當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c，板書“氣候要素：氣溫、降水”。

復(fù)習(xí)影響氣候的因素及影響太陽輻射的因素，并板書。

講評課前練習(xí)。

“一練”：有效訓(xùn)練。

教學(xué)中的有效訓(xùn)練就是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自身參與的一種特殊的實踐活動。它不僅可以是“適度練習(xí)”，也可以是讀、說、聽的訓(xùn)練，還可以是思維、具體操作的訓(xùn)練?？傊问蕉鄻?，內(nèi)容廣泛，而且是反復(fù)長期的實踐活動。因為學(xué)生的能力形成既不是天生的，也不是教師奉送的，而是通過長期的個人實踐獲得的。長期訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

訓(xùn)練應(yīng)該始終如一地貫穿于教學(xué)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)成為訓(xùn)練的主體，教師不能代替學(xué)生進行訓(xùn)練，只能在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)。

在本節(jié)課中的“練”是一道經(jīng)過精心設(shè)計的練習(xí)題。這道題既要是選修班學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)的“世界地理”內(nèi)容，又要能引導(dǎo)出“讀等值線圖”的一般方法和技巧，使每個小題都能導(dǎo)出一種學(xué)習(xí)方法，總結(jié)的方法要為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。

(高二地理選修班《中國的氣候》復(fù)習(xí)課 導(dǎo)學(xué)案)

溫故知新

上圖是“某島嶼等溫線分布圖”，思考:

(1)圖中實線是________月等溫線，溫差更大的是________月等溫線。

(2)7月等溫線大致呈________走向，分布的特點是________，原因是________。

(3)1月等溫線分布的特點是________，原因是。

(4)圖中15℃等溫線在兩島中間向南彎曲，其原因是。

(5)圖中17℃等溫線出現(xiàn)閉合的可能原因是。

(6)該島嶼的氣候類型是________，成因是。

總結(jié)：等值線地圖判讀技巧：讀等值線的數(shù)值(含極端值)、疏密、延伸方向、遞變規(guī)律、彎曲、閉合(特殊線)、分析成因等。

課前或課中的適度訓(xùn)練，雖然目的不同，但都是必要的，而且是行之有效的。

“二導(dǎo)”：“有效指導(dǎo)、引導(dǎo)”。

教師的適時指導(dǎo)、引導(dǎo)會使訓(xùn)練效果事半功倍。引導(dǎo)是針對學(xué)生未知的知識，指導(dǎo)是針對學(xué)生已知的知識。

一要導(dǎo)出“讀等值線圖”的一般方法和技巧；二要指導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)，即按等值線的讀圖方法和技巧讀“中國等溫線圖和等降水量圖”。

如果直接讓學(xué)生讀“中國等溫線圖和等降水量圖”，大部分學(xué)生會有困難。但經(jīng)過前面的訓(xùn)練和方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成判讀等值線的一般方法和步驟；在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)形成了分析氣候成因的一般思路；在課堂上進行再次強化訓(xùn)練，把綜合思維具體化、過程化，那么在以后類似的等值線描述和分析的過程中，學(xué)生能夠運用知識遷移，掌握必備的地理思維能力。

知識遷移：(課堂完成)

1.讀中國冬夏季等溫線圖(請參照初中課本圖)，描述氣溫分布特點。

我國1月平均氣溫圖

總結(jié)：中國氣溫：冬季

，

夏季

。

學(xué)生在讀等值線圖時知道按步驟讀圖，這樣才不會遺漏要點，思路清晰、完整，形成可以看得見的思維過程，即可視化訓(xùn)練。

“三設(shè)”：三種預(yù)設(shè)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理、教材解讀。

1.教師在課前必須對教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè)(識記我國氣溫及降水的分布特點，會解讀我國部分區(qū)域的氣溫或年降水量等值線分布圖并分析影響氣候的因素；理解并掌握我國的氣候特點，分析其對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展等人類活動的影響)。2.根據(jù)學(xué)生心理預(yù)設(shè)學(xué)生讀圖時可能遇到的困難和障礙(如成因分析時，學(xué)生無法獨立完成氣溫成因分析，教師要在指導(dǎo)學(xué)生讀等值線圖前復(fù)習(xí)描述氣候特點和分析成因的氣候因素以及影響太陽輻射的因素等)。3.根據(jù)教材預(yù)設(shè)，即對教材進行深度、全面、個性的解讀，通過何種手段達到的教學(xué)目標(biāo)(本節(jié)課通過練習(xí)總結(jié)出的方法技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀等溫線圖和等降水量線圖。本節(jié)課的重點在等值線的解讀，通過訓(xùn)練讓學(xué)生形成描述氣候特點、分析氣候成因的思維方式)。

“四化”：學(xué)科興趣化、簡易化、難點分散化、問題典型化的四化策略。

蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時說道：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞?！?/p>

學(xué)生害怕讀等值線圖，怎樣能調(diào)動學(xué)生情緒？怎樣讀出“中國等溫線圖和等降水量線圖”的分布規(guī)律，而且學(xué)生不會因為讀不懂而產(chǎn)生“腦力疲勞”？

2.分析成因

(1)太陽輻射的強弱取決于：________、________。

(2)冬季太陽直射在________半球，夏季太陽直射在________半球。

(3)探究一：為什么冬季南北溫差大？

(4)探究二：為什么夏季全國普遍高溫、南北溫差??？

氣候因素南方北方①正午太陽高度正午太陽高度白晝更白晝更②離夏季風(fēng)源地更,多天氣受夏季風(fēng)影響,夏季③西高東低的地勢有利于的深入影響

通過學(xué)生已經(jīng)接觸過的地理中較簡單的等值線圖的練習(xí)，讓學(xué)生因為課堂上的成功而產(chǎn)生思維興奮，再通過合作總結(jié)出讀等值線圖的一般方法和規(guī)律，讓學(xué)生形成第二個思維興奮點。在課堂教學(xué)過程中將難點分散化、簡易化(歸納讀等值線的一般方法，分散成“讀數(shù)值、讀疏密、讀延伸方向、讀遞變規(guī)律、讀彎曲、讀特殊線或閉合曲線和析成因”幾個方面分別來讀，在一定程度上降低難度)，學(xué)生學(xué)會讀圖，也就有興趣，再用分組讀一月和七月圖，引入競爭機制，讀出“中國等溫線圖和等降水量線圖”的分布規(guī)律。降水采用動畫和視頻的方式學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。這樣的設(shè)計使得課堂不僅重點突出，而且層次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生接受起來也感到有梯度，符合循序漸進的認知規(guī)律。

選擇的課前練習(xí)和課后練習(xí)要有典型性和代表性，才能起到有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖和邏輯思維能力的作用。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能形成一定分析問題的思維方式。如學(xué)生在描述和分析氣候問題時，形成“讀圖——描述規(guī)律——分析成因”“氣候因素(氣候成因)——氣候要素(氣候特點)”的思路。

(三)課堂板書——思維可視化訓(xùn)練的重要一環(huán)

筆者從教過程中經(jīng)常看到一些教師，特別是年輕教師，課堂教學(xué)過程中沒有板書或者板書只有寥寥數(shù)字，既無知識點，也無知識框架，更無思維線索。其實課堂板書不僅能反映課堂教學(xué)的重點及核心，反映知識間的邏輯關(guān)系而且能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；以明晰的視覺符號啟迪學(xué)生思維,提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。可能有的教學(xué)內(nèi)容會隨著多媒體的關(guān)閉而遺忘，但板書卻還留在黑板上，給學(xué)生以整體的印象。

本節(jié)課主板書如上圖，副板書是“等值線地圖的判讀技巧”。在“一練”之前，通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成描述氣候特點和分析氣候成因的思維鏈，再通過“一練”建立“等值線地圖的判讀技巧”，根據(jù)讀圖技巧具體學(xué)會讀“中國一(七)月等溫線和等降水量線圖”，最后總結(jié)中國氣候特點。

板書就是一個思維過程，學(xué)生在分析氣候成因時按照氣候因素去分析，就是分析過程化的訓(xùn)練，板書即思維可視化訓(xùn)練的重要工具。

本堂課體現(xiàn)綜合思維的訓(xùn)練過程，從個別案例——一般規(guī)律——普遍案例的教學(xué)過程，注重比較分析、綜合歸納的邏輯思維能力的訓(xùn)練，形成演繹推理的思維體系；通過內(nèi)容問題化、分析過程化、思維可視化訓(xùn)練，不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高地理圖像信息的獲取、解讀能力及地理問題的分析、表達能力，在課堂教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)并形成地理關(guān)鍵能力。