由兩組高考題信息設(shè)置反思日常地理教學(xué)過程

浙江 王振坤

近年高考地理試題的命制思路已從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去的知識立意到能力考查，再到現(xiàn)今的素養(yǎng)體現(xiàn)，對學(xué)生死記硬背的知識要求少了，對從圖文材料中獲取和解讀地理信息能力和對地理事物、基本原理與規(guī)律的表達要求加強。這些無不說明高考試題這一充當(dāng)人才選拔的重要工具正在適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境的發(fā)展需求。一道高考地理試題一般包括文字材料和圖表材料，且圖表的呈現(xiàn)形式是多樣的，信息也各具特色。從近幾年的高考地理試題來看，每套試卷基本都會由文字材料和6～8幅的圖表組成。這些圖文材料代表的是相關(guān)顯性地理信息，需要學(xué)生基于這些顯性信息進一步推測、判斷試題背后蘊含的隱性信息，再將顯、隱性信息結(jié)合起來答題。所以如何從相關(guān)圖文中獲取和解讀相關(guān)地理信息是答題的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生解析圖文信息的能力是一個潛移默化、循序漸進的過程，不是死記硬背模板就能培養(yǎng)的。這一過程應(yīng)重點滲透到日常地理教學(xué)活動中，包括師生對教材的學(xué)習(xí)運用、對高考真題的解讀、模擬試題的訓(xùn)練等。教師只有在日常教學(xué)中有意識的滲透并加強學(xué)生從教材、試題等媒介上獲取圖文顯、隱性信息的能力，才能有效提高學(xué)生的思維水平。筆者選取了近幾年高考全國卷Ⅰ中的兩組典型試題，通過對相關(guān)高考試題的顯、隱性信息特征的解析，說明如何加強日常地理教學(xué)的實效性。

一、從真題解析中掌握信息特征

【真題一】(2016年全國卷Ⅰ，43題)古鄉(xiāng)溝位于青藏高原東南部，上游地區(qū)有6條冰川，溝谷有厚度達300多米的堆積物。中游河谷狹窄。冰川末端伸入森林帶。每年夏秋季常有冰川泥石流爆發(fā)，其破壞力在世界上是罕見的。

分析古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因。

這一真題，雖沒有圖像素材，但此題的文字信息已足夠支撐學(xué)生對該區(qū)域的認(rèn)知，文中隱圖，反而能更好地體現(xiàn)高考所強調(diào)的能力和素養(yǎng)立意。我們對區(qū)域的認(rèn)知應(yīng)該是多元的，而這種多元可以表現(xiàn)為圖文轉(zhuǎn)化、文圖轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化等。本題便是文字材料以顯性信息凸顯，而圖像信息則隱藏于文字中，屬隱性信息，需要學(xué)生挖掘。命題者通過題干和問題的設(shè)置對試題情境進行精心構(gòu)思，將顯性信息和隱性信息很好地組合起來，利用極其簡約的文字有效考查學(xué)生的綜合思維能力。

試題著重考查區(qū)域地理事物的空間差異和時間變化，主要涉及青藏高原東南部古鄉(xiāng)溝冰川堆積物的季節(jié)變化特征及對下游的影響?？忌仨毲宄嗍鳛?zāi)害的形成機制，進而分析出其致災(zāi)因子，具體分析如表1所示。

表1 古鄉(xiāng)溝材料信息解析

【真題二】(2017年全國卷Ⅰ，1～3題)圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整(左圖)，另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂(右圖)。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1～3題。

圖1

1.當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粚儆?/p>

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A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)

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A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃不同 D.行政管轄不同

3.圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是

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A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

試題基于小尺度空間視角，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，以城市街道綠化隔離帶景觀差異為背景，要求考生結(jié)合圖文材料，準(zhǔn)確解讀出相關(guān)地理信息、時空特征等，進而判斷出隔離帶景觀差異產(chǎn)生的主要原因及其布局的影響因素，具體分析如表2所示。

表2 綠化隔離帶材料信息解析

從上述試題分析可知，要從題目的圖文顯性信息中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵的隱性信息，考生需要通過在解決問題的過程中，理解地理事物的時空差異，并能結(jié)合多要素的綜合影響，對相關(guān)顯、隱性地理信息進行多角度、多層次的分析、歸納、整合、評價，進而從相應(yīng)的時間和空間尺度視角來思考地理要素的變化特征，并最終獲得合理的地理結(jié)論等。

二、從教材教學(xué)中挖掘信息內(nèi)涵

以人教版地理必修二《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》一節(jié)為例，教材以較大篇幅的圖像呈現(xiàn)了“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”情況，需要學(xué)生從圖中挖掘相關(guān)信息內(nèi)涵，分析氣候、地形、勞動力等對水稻分布的影響。教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”圖，先從圖中直接讀出顯性信息，再引導(dǎo)學(xué)生逐步分析出影響水田農(nóng)業(yè)的形成和分布的隱性信息，結(jié)合顯性信息進一步得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點和存在的主要問題，從而有效提高學(xué)生的讀圖、用圖能力。具體分析過程如下圖所示。

教材“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”圖示信息解析示意

從上圖分析中可以發(fā)現(xiàn)，教材的教學(xué)與高考試題的考查內(nèi)容是一脈相承的，都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)置相關(guān)信息，需要學(xué)生從圖文材料中獲取和解讀地理信息。所以這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)合理、精準(zhǔn)處理教材中給出的相關(guān)信息，適當(dāng)挖掘、延伸，以顯性信息為抓手，建立知識框架。既讓學(xué)生對知識點掌握得更牢固，又培養(yǎng)學(xué)生對地理事物、地理基本原理與規(guī)律的系統(tǒng)理解，這無論是對學(xué)生的解題能力還是綜合思維都有一定的幫助。

三、從試題命制中凸顯信息設(shè)置

在對日常模擬試題的解讀過程中，如果教師在評析試題時有意識地對試題中的相關(guān)信息進行凸顯，甚至通過原創(chuàng)、改編試題將需要的信息進一步設(shè)置和加工，必然會起到事半功倍的效果。筆者以自己參與命制的2017年安徽省江南十校聯(lián)考試卷中的一道選擇題(4～6題)為例，來說明如何在日常教學(xué)中通過命制有針對性試題、凸顯相關(guān)信息設(shè)置的渠道試圖培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀顯、隱性地理信息的能力。

天山天池位于新疆三工河上游地區(qū)，天池氣象站位于天池的偏北端，該日圖示區(qū)域天氣晴朗，無大風(fēng)。圖1為天山天池氣象站及其附近地形圖，圖2為天池氣象站該日山谷風(fēng)風(fēng)速變化狀況。結(jié)合圖文材料回答問題。

圖1 天山天池氣象站附近地形圖

圖2 山谷風(fēng)風(fēng)速日變化圖

4.該日氣象站晝夜風(fēng)向

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A.以西北風(fēng)為主

B.以東南風(fēng)為主

C.白天為東南風(fēng)，夜晚為西北風(fēng)

D.白天為西北風(fēng)，夜晚為東南風(fēng)

5.該日氣象站山風(fēng)與谷風(fēng)比較

( )

A.受天池影響，山風(fēng)較谷風(fēng)快

B.受河谷地形影響，山風(fēng)較谷風(fēng)快

C.受山地冰川影響，山風(fēng)較谷風(fēng)快

D.受晝夜長短影響，山風(fēng)較谷風(fēng)快

6.該氣象站山谷風(fēng)特點及其轉(zhuǎn)換說法可信的是

( )

A.谷風(fēng)較山風(fēng)更為濕潤

B.冬季時，受山風(fēng)影響時間更長

C.山谷風(fēng)轉(zhuǎn)化的時間大致發(fā)生在日出日落前后

D.山風(fēng)轉(zhuǎn)谷風(fēng)時，當(dāng)?shù)貧鉁仫@著下降

受太陽輻射、大氣環(huán)流等因素影響，范圍較大區(qū)域的風(fēng)向考慮較多的往往是行星風(fēng)帶或季風(fēng)；但在范圍較小的區(qū)域，受特殊地形、海陸位置、城市活動等影響下的地方性風(fēng)向，如山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等，需要學(xué)生具備一定的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。筆者在本題信息設(shè)置方面的具體命題思路如表3所示。

表3 天山天池題組信息設(shè)置思路