學(xué)習(xí)者視角下的英語移動學(xué)習(xí)資源需求分析

劉曉毅， 鄧 音

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

根據(jù)《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2012年6月底，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動智能終端的普及為基于技術(shù)+資源的學(xué)習(xí)模式提供有利的媒介，它悄悄地改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，使移動學(xué)習(xí)成為可能，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革提供技術(shù)層面上的可能性。移動學(xué)習(xí)是一種數(shù)字學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)習(xí)時間的終身化、學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)主體的個性化和以及學(xué)習(xí)關(guān)系的平等化等特點。移動學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量以及與學(xué)習(xí)者需求和偏好的貼合度是影響移動學(xué)習(xí)的重要因素之一。本研究針對高職生群體的英語學(xué)習(xí)實際，通過問卷和訪談，試圖對英語移動學(xué)習(xí)資源需求進(jìn)行較為細(xì)致深入的分析，以期為高職英語及其它學(xué)科的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和建設(shè)提供參考，也為移動學(xué)習(xí)資源的有效利用提出建議。

一、移動學(xué)習(xí)資源的定義和內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)資源采用移動終端如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等作為學(xué)習(xí)載體，隨時、隨地、隨需為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源。首先，區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過數(shù)字化處理并能通過移動設(shè)備呈現(xiàn)、傳輸、共享的信息化學(xué)習(xí)材料，受時空的限制少，優(yōu)勢明顯；其次，基于移動資源的學(xué)習(xí)對于已經(jīng)擁有較高自主性和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)技巧的少數(shù)學(xué)習(xí)者作用明顯。雖然目前移動學(xué)習(xí)資源數(shù)量多、覆蓋廣、獲取渠道多樣，但同時存在著數(shù)據(jù)冗余、資源無序、質(zhì)量復(fù)雜、條理性不足、碎片化嚴(yán)重等問題。因此, 為提高移動學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和運用效果，資源的建設(shè)和利用需要充分考慮資源的適切性，學(xué)習(xí)者的水平、需求、興趣，與課程設(shè)計的有機融合等。

二、移動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)資源除了移動性、易用性、滿足泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢以外，對于高職學(xué)習(xí)者而言，它的優(yōu)勢還在于：1.資源的多樣性滿足學(xué)習(xí)者個性化需求。我國的高等職業(yè)教育大約有800多種專業(yè),行業(yè)與行業(yè)之間對畢業(yè)生英語能力要求差異很大，同一行業(yè)不同崗位對英語技能需求也存在差異。單純的課堂學(xué)習(xí)和單一教材文本輸入已無法滿足學(xué)習(xí)者依據(jù)行業(yè)、崗位、職業(yè)發(fā)展、個人興趣等需求而進(jìn)行的延伸性學(xué)習(xí)，而利用移動學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、興趣來構(gòu)建自己知識體系的重要途徑之一。2.移動學(xué)習(xí)資源是拓展學(xué)習(xí)時空的重要途徑。受制于高職英語教學(xué)中面臨的學(xué)制短、英語課時的縮減、在校學(xué)習(xí)時間短的客觀條件，高職英語教學(xué)不可能滿足學(xué)生所有的英語學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)資源具備隨時、隨地、隨需的優(yōu)勢，是拓展學(xué)習(xí)時空的重要途徑。3.提供海量語言輸入滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，提高語言輸入的質(zhì)和量。語言習(xí)得的特殊性要求大量可引起注意、有意義、可理解的語言輸入，移動學(xué)習(xí)資源是重要的一種語言輸入材料。

移動學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一定的設(shè)備和環(huán)境支持，但移動學(xué)習(xí)資源本身存在的問題如資源質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的影響程度要大于外部環(huán)境不安定對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的影響程度。對高職生使用英語移動學(xué)習(xí)資源背后的動因、需求、偏好等進(jìn)行調(diào)研是建設(shè)和設(shè)計高質(zhì)量英語移動學(xué)習(xí)資源的第一步。

三、研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查法全面分析高職生對英語移動學(xué)習(xí)資源的使用與需求現(xiàn)狀。本研究的調(diào)查對象為某高職院校非英語專業(yè)的在讀高職生，運用專業(yè)的在線問卷軟件——問卷星制作問卷并向目標(biāo)對象發(fā)送問卷鏈接。本次研究共獲得350份有效問卷，在所有的樣本中，男生占57%，女生占43%，大一高職生占64%，大二高職生占36%。 本次調(diào)查采用SPSS for windows 19.0專業(yè)統(tǒng)計軟件處理問卷數(shù)據(jù)，運用文獻(xiàn)研究法與教學(xué)反思探析提高移動學(xué)習(xí)資源的利用率和利用效果的方法與路徑。

四、研究結(jié)果分析

本研究從以下方面對高職層次英語移動學(xué)習(xí)資源需求進(jìn)行分析：1.背景調(diào)查，包含使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿及習(xí)慣；2.資源獲取形式；3.資源使用目的；4.資源使用動力；5.資源需求類型；6.資源呈現(xiàn)形式。

（一）高職生使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)的基本情況

有效問卷數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)90.86%的高職生愿意使用手機、平板設(shè)備等進(jìn)行英語移動學(xué)習(xí)；9.14%的學(xué)生表示否定。高職生平均每天花1.5小時使用移動設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，0-1小時的230人，占65.71%。 數(shù)據(jù)表明高職層次學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已甚為普遍，然而投入的時間較少，需從資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的貼合度進(jìn)行更為深入的探究。

（二）資源獲取形式

有研究表明，高校學(xué)生認(rèn)為自身對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其資源的容易使用程度，也可稱作付出期望，對高校學(xué)生應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的行為意向具有顯著的正向影響作用。而數(shù)據(jù)顯示82%的學(xué)生下載使用學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件APP進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，49.71%的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，41.43%的學(xué)生使用微信公眾號，39.43%的學(xué)生選擇短視頻APP。從學(xué)生訪談得知，高職生英語學(xué)習(xí)對英語課堂的依賴度較大，教師普遍通過信息化教學(xué)軟件發(fā)布課程資源，已然成為高職學(xué)習(xí)者最為偏好的英語資源獲取形式。高職學(xué)習(xí)者較少能自主發(fā)掘并利用課程以外的相關(guān)資源，獲取途徑較為單一，教師選擇使用的教學(xué)應(yīng)用軟件成為學(xué)生獲取英語資源的最重要的渠道。

（三）資源使用目的

高職生使用英語移動學(xué)習(xí)資源最主要的目的見表2，分別是：學(xué)習(xí)新知，占74.29%，以及拓展各類英語知識占68%。因此，學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)更高的需求是跳脫課堂內(nèi)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而希望獲得課程內(nèi)容以外的英語知識。而與課程內(nèi)容相關(guān)的目的分別有：鞏固拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)（47.71），輔助學(xué)習(xí)任務(wù)完成（44%），互動答疑（21.14%）。

（四）資源使用動力

資源使用動力數(shù)據(jù)（表3）顯示出：高職生對英語的興趣和喜愛以及“工具型”學(xué)習(xí)動機是高職生使用英語移動學(xué)習(xí)資源的主要驅(qū)動力。英語移動學(xué)習(xí)資源的使用需要學(xué)生發(fā)揮自主性尋找和充分利用，若非興趣驅(qū)動，移動學(xué)習(xí)資源的利用難以自主地發(fā)生。350位參與問卷調(diào)查的學(xué)生，71.41%是因為“對英語感興趣”而使用英語移動學(xué)習(xí)資源。 而排在第二位的是“為了升學(xué)和考試”，占67.71%，說明移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)該滿足高職學(xué)習(xí)者常見的個人發(fā)展和個性化需求?！盀榱送瓿捎⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)”而利用英語移動學(xué)習(xí)資源占49.43%，說明英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和布置會驅(qū)動學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)資源。

表3 高職生英語移動學(xué)習(xí)資源使用動力

（五）資源需求類型

內(nèi)容要素是移動學(xué)習(xí)的核心要素，通過分析高職生的英語移動學(xué)習(xí)資源需求類型，可以更清晰了解到需要設(shè)計、建設(shè)、整合的移動學(xué)習(xí)資源，增加資源與學(xué)習(xí)者需求的貼合度，從而提高資源的利用率和學(xué)習(xí)效果。高職生的資源需求類型與資源使用動力數(shù)據(jù)相匹配。從表4可以看出，高職生對“應(yīng)試類資源”的需求最大，占70.29%，這也對應(yīng)了高職生“工具型”的資源使用動機?！芭c專業(yè)行業(yè)相關(guān)的英語資源”需求也很突出，表明了高職生希望英語學(xué)習(xí)能與自己將從事的崗位和進(jìn)入的行業(yè)建立關(guān)聯(lián)，希望多了解和掌握與行業(yè)相關(guān)的英語知識和技能。這兩個突出的要求都體現(xiàn)了高職學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)“工具化、實用化”的特點，也啟示了高職英語移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的兩個建設(shè)方向?！霸~匯和語法知識與講解”以及“英語課堂課內(nèi)學(xué)習(xí)資源”的需求排在第三和第四位。詞匯和語法常是高職生的薄弱環(huán)節(jié)，需要較多這方面的資源補充。而由于高職生英語基礎(chǔ)不均衡，與課堂相關(guān)的資源幫助學(xué)習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)、拓展也尤為重要。

表4 高職生英語移動學(xué)習(xí)資源類型需求

（六）資源呈現(xiàn)形式

在對高職生學(xué)習(xí)者類型分析發(fā)現(xiàn)（表5），高職生視覺型學(xué)習(xí)者居多。對英語移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)也與之符合。76%的高職生喜歡視頻的資源形式，69.71%的高職生喜歡圖文的形式；56%的高職生選擇游戲動畫的形式。音頻和互動式測試形式則排在最后兩位。

表5 高職生英語移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式偏好

五、 啟發(fā)與建議

本研究為高職階段英語移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了良好的啟發(fā)和思路。高職學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)資源已非常普遍，本研究發(fā)現(xiàn)高職生使用英語移動學(xué)習(xí)資源具有“聯(lián)系課堂，適度拓展”“工具型驅(qū)動”“視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格”的三大特點。據(jù)此，我們從學(xué)習(xí)者和教師角色、資源建設(shè)、課堂設(shè)計三方面提出建議。

（一） 學(xué)習(xí)者和教師角色

學(xué)習(xí)者是移動學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是判斷資源設(shè)計是否有效以及移動學(xué)習(xí)是否成功的一個基準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，擁有資源搜索和利用的自主意識和能力，方能最大化利用移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是資源的設(shè)計者和建設(shè)者、資源利用的引路者和監(jiān)督者、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的激勵者。在某種程度上，教師的資源指引和課堂設(shè)計是學(xué)習(xí)者與資源之間的必要橋梁。當(dāng)學(xué)習(xí)者和教師共同認(rèn)可移動學(xué)習(xí)資源的價值并找到利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和途徑，移動學(xué)習(xí)資源才真正是“活”的資源。

（二）資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的移動學(xué)習(xí)資源能促進(jìn)資源使用的效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站是高職生獲取移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大途徑。完善高職英語移動學(xué)習(xí)資源平臺的建設(shè)，將課程相關(guān)和拓展資源進(jìn)行整理、標(biāo)記、歸類、開發(fā)、加工，學(xué)習(xí)者能夠快速定位所需資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了滿足高職生個人發(fā)展和升學(xué)需求，高職英語移動學(xué)習(xí)資源需要注重升學(xué)輔導(dǎo)資源以及與行業(yè)相關(guān)的英語資源建設(shè)與發(fā)布。移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式則應(yīng)符合高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，豐富呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)資源使用率和使用效果。

（三）課堂設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及, 大力開發(fā)適應(yīng)移動時代所需要的網(wǎng)絡(luò)課程，精心設(shè)計利用移動學(xué)習(xí)平臺和融合移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式, 日益成為互聯(lián)網(wǎng)+時代教學(xué)改革的重要方向。為了提高資源的利用率并符合高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，高職英語移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計。高職英語教學(xué)信息化教學(xué)改革若能充分將移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教學(xué)活動的各階段，使課堂任務(wù)設(shè)計與資源有機結(jié)合，適度進(jìn)行課外拓展，并監(jiān)督資源的使用情況，將有利于提高課堂教學(xué)的效率并引導(dǎo)學(xué)生自主利用移動學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的最終目的和價值。