義務(wù)教育階段“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”心理健康教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

邵春榮 但孝愛

摘要：本文從當(dāng)前義務(wù)教育階段“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”心理健康教育的現(xiàn)狀分析入手，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”;激發(fā)興趣，強(qiáng)化心理品質(zhì);重視心理，強(qiáng)化挫折承受力教育;強(qiáng)化班級(jí)管理，提升整體心理品質(zhì)等四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐分析與探究，對(duì)提升“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”的心理健康品質(zhì)提供了可供參考的有效實(shí)踐方法與認(rèn)知 分析。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育? 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體? 心理健康教育? 實(shí)踐與認(rèn)知

當(dāng)前，義務(wù)教育階段心理健康教育工作研究的重點(diǎn)過多集中于所謂“雙差生”（學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)不理想的學(xué)生）。2020年疫情復(fù)課后，反而暴露出更多心理健康問題集中于“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”（本文特指學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生群體，相對(duì)的則稱為學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體）。過去我們?cè)诎嗉?jí)管理和心理健康問題上始終沒有能夠給這類群體以足夠的關(guān)注與實(shí)踐研究。實(shí)際上從心理學(xué)和成長(zhǎng)實(shí)際需求來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生心理安全管理、引導(dǎo)、教育應(yīng)該是全方位、全覆蓋的。本人在多年的班主任工作和心理健康教育研究實(shí)踐中，除了對(duì)“學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體”心理健康問題較關(guān)注外，對(duì)于他們的班級(jí)管理和心理健康問題投入了更多的精力進(jìn)行研究與實(shí)踐，并取得了較為理想的效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”

傳統(tǒng)的心理健康安全教育工作中，對(duì)于“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”，往往只關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，只顧及其知識(shí)水平和領(lǐng)會(huì)能力的發(fā)展與提高，而對(duì)該群體的管理和心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面往往有所忽略。在近幾年工作中，本人利用多年的班主任工作和心理健康教育研究實(shí)踐探究，對(duì)此進(jìn)行了一些有針對(duì)性的實(shí)踐探究。

在班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與心理健康教育時(shí)，充分地把“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”的因素考慮進(jìn)去，使得他們?cè)诎嗉?jí)心理健康教育工作中不是旁觀者而是實(shí)踐者，不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的參與者。使其在班級(jí)各種心理安全活動(dòng)中能夠處于主體地位，而不是當(dāng)個(gè)看客。努力與“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”建立起良好的信賴關(guān)系，使得他們能夠把學(xué)習(xí)以外更真實(shí)的一面暴露出來(lái)，以利于及時(shí)地引導(dǎo)與改正。

如：2019年畢業(yè)的幾名同學(xué)，在剛上初一時(shí)自以為天資較好，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，有強(qiáng)烈的自負(fù)感。他們?cè)谡n內(nèi)外總有種高高在上的感覺，受不得一點(diǎn)委屈，而且有許多不良習(xí)氣嚴(yán)重影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，我適時(shí)調(diào)整策略，在班級(jí)教育實(shí)踐活動(dòng)中，有意安排其弱項(xiàng)進(jìn)行。如針對(duì)其演講水平較差、體育成績(jī)不好，舉辦演講賽、乒乓球賽等。同時(shí)淡化對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的宣揚(yáng)，對(duì)其不良的個(gè)性實(shí)施適度的壓制。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的心理引導(dǎo)，使其在不失自信的前提下，正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)及其之間的關(guān)系，并樹立起完善自我的信心和決心。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)化，這幾名學(xué)生中有兩個(gè)在初一期末評(píng)比中還被評(píng)為最有愛心的同學(xué)。

二、激發(fā)興趣，強(qiáng)化心理品質(zhì)

“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”心理表現(xiàn)中帶有普遍性的現(xiàn)象是認(rèn)知較為單一，綜合素質(zhì)品質(zhì)缺陷較多。在實(shí)踐中我力求深入了解他們的缺陷所在，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)激發(fā)其興趣、認(rèn)知的潛能，從而更進(jìn)一步地促使其去獲得更多更為廣泛的認(rèn)知。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”普遍存在以下幾種不良的品質(zhì)及價(jià)值傾向：（1）對(duì)集體不夠關(guān)心，個(gè)人主義較為嚴(yán)重;（2）對(duì)個(gè)人功利看得較重，與人理解溝通不足;（3）對(duì)老師的尊敬往往只停在表面上，缺乏發(fā)自內(nèi)心的尊師情結(jié);（4）歧視“學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體”，以自我為中心;（5）缺乏抗挫折能力;（6）具有潛在的自悲心理。對(duì)此，在工作實(shí)踐中通過有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，利用不同的方法和途徑解決存在于優(yōu)勢(shì)群體中的上述心理障礙。

針對(duì)優(yōu)勢(shì)群體的上述心理特征，我結(jié)合他們比較關(guān)心考分這一現(xiàn)實(shí)因素，建立“學(xué)品分”班級(jí)管理模式，即除了常設(shè)的文化課外，在期中和期末考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中還增加一門“學(xué)品分”的分?jǐn)?shù)。該門分?jǐn)?shù)不僅計(jì)入總分，而且位居語(yǔ)、數(shù)、外的前面。其考核的依據(jù)是班級(jí)學(xué)品分管理?xiàng)l例，進(jìn)行量化的打分。對(duì)于“學(xué)品分”低于80分的，不得享受任何班級(jí)榮譽(yù)，并在班級(jí)內(nèi)部給予適度的批評(píng)。另外，建立明確的責(zé)任目標(biāo)，每學(xué)期開學(xué)之前，制定明確的心理轉(zhuǎn)化目標(biāo)和心理輔助對(duì)象，在學(xué)期之中逐步實(shí)施并依據(jù)實(shí)情進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐證明，上述方法的實(shí)施對(duì)引導(dǎo)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”形成健康的心理品質(zhì)比較有效，而且對(duì)于促進(jìn)班級(jí)整體心理健康和營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍也是有利的，特別是對(duì)城市隨遷子女責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)提升極為有利。

通過研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”的心理健康問題，較“學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體”改善起來(lái)更為復(fù)雜。這里面有現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面的原因，也有家庭、社會(huì)及學(xué)校教育觀念等許多方面的因素。但我想，只要我們關(guān)注這個(gè)問題，并嘗試著去解決它，就一定有收效?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”的許多特有心理問題不是天生就有的，其形成原因也是多方面的，如果在教育教學(xué)實(shí)踐過程中能夠激發(fā)其改善自我的熱情，特別是挖掘出自主改善其弱勢(shì)因素方面的潛能，就會(huì)使其心理素養(yǎng)得到很大程度的改善。

三、重視心理，強(qiáng)化挫折承受力教育

抗挫折教育是提高“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”進(jìn)取意識(shí)，完善其心理特征和心理健康教育的重中之重?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體” 在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折較少，再加上社會(huì)環(huán)境（包括學(xué)校環(huán)境）對(duì)其贊譽(yù)性的評(píng)價(jià)過多，促使抗挫折能力成為他們一項(xiàng)重要心理問題。

1.提高優(yōu)勢(shì)群體對(duì)挫折的心理承受能力

在教育過程中增強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”進(jìn)行對(duì)挫折、苦難等非自我環(huán)境信息的處理能力。由于他們總是有一種自我肯定的傾向，習(xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)周圍所發(fā)生事件的依據(jù)，因此，如果周圍的事件不以自己的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生、發(fā)展或終結(jié)，他們就會(huì)產(chǎn)生否定、排斥、對(duì)抗等情緒。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一旦產(chǎn)生一種以自身的傾向性來(lái)支配自身的理念，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的家庭、學(xué)校和社會(huì)的不適應(yīng)。其具體表現(xiàn)為我們常見的心理脆弱，易失控等。相反，如果其主體人格中已形成了可變的、接納性的處理異己事件的能力，他就能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)自然環(huán)境，就可以坦然地面對(duì)挫折，乃至于面對(duì)不公正的看法和做法等。2020年疫情復(fù)課中很多“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”自殺，如果在前期教育過程中，我們能夠在其主體人格形成中多一些挫折教育，使其能夠接受家庭生活中的委屈與挫折，接受老師善意的批評(píng)，從心理上接受這種批評(píng)，悲劇或許就不會(huì)發(fā)生了。

2.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體”的挫折教育，培養(yǎng)其挫折適應(yīng)能力

從各種渠道入手，通過各種形式加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)群體學(xué)生的挫折教育是關(guān)鍵所在。例如：可通過班會(huì)、讀書、講座、討論等形式，具體、系統(tǒng)地介紹挫折存在的必然性和客觀性，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)不能正確對(duì)待挫折的危害性的認(rèn)識(shí)，促使他們?cè)谒枷肷蠈?duì)接受挫折和戰(zhàn)勝挫折進(jìn)行理性的思考。通過現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)勝困難的例證，讓他們從英模人物身上汲取力量，增強(qiáng)抗挫折的信心，獲取戰(zhàn)勝困難的精神力量。通過課堂教學(xué)過程中所設(shè)置的各種有針對(duì)性的困難，滲透挫折教育，磨煉他們的意志品質(zhì)，提高他們對(duì)抗挫折的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。通過難度較大的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，使他們體會(huì)對(duì)戰(zhàn)勝困難所必需的心理人格。通過適時(shí)地制造誤解或錯(cuò)誤批評(píng)等方式使他們逐步形成接受異己事件的能力和掌握處理異已事件的 方法。